การแนะนำการสอนในชั้นเรียนที่พลิกกลับในโรงเรียนทันตกรรมสหราชอาณาจักร

ขอบคุณสำหรับการเยี่ยมชม Nature.com รุ่นของเบราว์เซอร์ที่คุณใช้มีการสนับสนุน CSS จำกัด เพื่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเราขอแนะนำให้คุณใช้เบราว์เซอร์รุ่นใหม่กว่า (หรือปิดการใช้งานโหมดความเข้ากันได้ใน Internet Explorer) ในระหว่างนี้เพื่อให้แน่ใจว่าการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องเรากำลังแสดงเว็บไซต์โดยไม่ต้องจัดแต่งทรงผมหรือ JavaScript
บทนำรูปแบบห้องเรียนที่พลิกกลับ (FC) ต้องการให้นักเรียนตรวจสอบหัวข้อทางทฤษฎีโดยใช้วัสดุที่ให้ไว้ก่อนการสอนแบบตัวต่อตัว เป้าหมายคือเพราะนักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาพวกเขาจะได้รับการโต้ตอบกับผู้สอนมากขึ้น รูปแบบนี้ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนผลการเรียนและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจรวมถึงนำไปสู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น
วิธีการ บทความนี้อธิบายถึงการเปลี่ยนหลักสูตรแอปพลิเคชันทางทันตกรรมและวัสดุชีวภาพในโรงเรียนทันตกรรมของสหราชอาณาจักรจากวิธีการบรรยายแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบ Hybrid FC ในช่วงปีการศึกษา 2019/2020 และเปรียบเทียบความคิดเห็นของนักเรียนก่อนและหลังการเปลี่ยนแปลง
ข้อเสนอแนะอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการที่ได้รับจากนักเรียนหลังจากการเปลี่ยนแปลงนั้นเป็นไปในเชิงบวกอย่างสิ้นเชิง
การอภิปราย FC แสดงให้เห็นถึงคำสัญญาที่ยอดเยี่ยมในฐานะเครื่องมือสำหรับผู้ชายในสาขาวิชาคลินิก แต่จำเป็นต้องมีการวิจัยเชิงปริมาณเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
โรงเรียนทันตกรรมในสหราชอาณาจักรได้ใช้วิธีการที่เต็มไปด้วยห้องเรียน (FC) อย่างเต็มที่ในการสอนวัสดุทันตกรรมและวัสดุชีวภาพ
วิธีการของ FC สามารถปรับให้เข้ากับหลักสูตรแบบอะซิงโครนัสและแบบซิงโครนัสเพื่อรองรับวิธีการเรียนรู้การเรียนรู้แบบผสมผสานซึ่งมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการระบาดของโรค Covid-19
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาต้องขอบคุณความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีวิธีการสอนใหม่ที่น่าสนใจและนวัตกรรมได้รับการอธิบายและทดสอบ เทคนิคของผู้ชายใหม่เรียกว่า "ห้องเรียนพลิก" (FC) วิธีการนี้ต้องการให้นักเรียนทบทวนแง่มุมทางทฤษฎีของหลักสูตรผ่านเนื้อหาที่ให้ไว้ (โดยปกติแล้วการบรรยายที่บันทึกไว้ล่วงหน้า) ก่อนการสอนแบบตัวต่อตัวโดยมีเป้าหมายที่นักเรียนคุ้นเคยกับหัวข้อพวกเขาได้รับความรู้มากขึ้นจากการติดต่อกับ ผู้สอน เวลา. รูปแบบนี้ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงความพึงพอใจของนักเรียน 1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 2,3 รวมถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น 4,5 การใช้วิธีการสอนใหม่นี้คาดว่าจะปรับปรุงความพึงพอใจของนักเรียนด้วยวัสดุทันตกรรมที่ใช้และวัสดุชีวภาพ (ADM & B) ในโรงเรียนทันตกรรมของสหราชอาณาจักร การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักเรียนด้วยหลักสูตรก่อนและหลังการเปลี่ยนแปลงในการสอนเชิงทฤษฎีซึ่งวัดโดยแบบฟอร์มการประเมินหลักสูตรนักเรียน (SCEF)
โดยทั่วไปแล้ววิธีการของ FC จะใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ดังนั้นการบรรยายจึงถูกกำจัดออกจากตารางและส่งออนไลน์ก่อนที่ครูจะเริ่มใช้แนวคิด 6 นับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนมัธยมของสหรัฐอเมริกาวิธีการของ FC ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในการศึกษาระดับอุดมศึกษา 6 วิธีการของ FC ได้พิสูจน์แล้วว่าประสบความสำเร็จในสาขาการแพทย์ที่หลากหลาย 1,7 และหลักฐานการใช้งานและความสำเร็จเกิดขึ้นในทันตกรรม 3,4,8,9 แม้ว่าจะมีรายงานผลบวกมากมายเกี่ยวกับความพึงพอใจของนักเรียน แต่ 1,9 มีหลักฐานเบื้องต้นที่เชื่อมโยงกับผลการเรียนที่ดีขึ้น 4,10,11 การวิเคราะห์อภิมานเมื่อเร็ว ๆ นี้ของ FC ในหลายสาขาวิชาพบว่า FC ผลิตการปรับปรุงที่สำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อเทียบกับวิธีการดั้งเดิม 12 ในขณะที่การศึกษาอื่น ๆ ในสาขาวิชาทันตกรรมยังพบว่าการสนับสนุนด้านการศึกษาของคนจนดีขึ้น นักเรียน. 13.14
มีความท้าทายในการสอนทันตกรรมเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ที่ได้รับการยอมรับทั้งสี่ที่อธิบายโดย Honey และ Mumford 15 ได้รับแรงบันดาลใจจากงานของ Kolb 16 ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าหลักสูตรสามารถสอนได้อย่างไรโดยใช้วิธีการไฮบริด FC เพื่อรองรับรูปแบบการเรียนรู้ทั้งหมดเหล่านี้ 15
นอกจากนี้สไตล์หลักสูตรที่ปรับเปลี่ยนนี้คาดว่าจะส่งเสริมการคิดในระดับที่สูงขึ้น การใช้ Taxonomy ของ Bloom 17 เป็นกรอบการบรรยายออนไลน์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้และบทช่วยสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อสำรวจและพัฒนาความเข้าใจก่อนที่กิจกรรมภาคปฏิบัติจะย้ายไปใช้แอปพลิเคชันและการวิเคราะห์ วงจรการเรียนรู้ Kolb 18 เป็นทฤษฎีการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ที่จัดตั้งขึ้นซึ่งเหมาะสำหรับใช้ในการสอนทันตกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเป็นเรื่องจริง ทฤษฎีขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่นักเรียนเรียนรู้โดยการทำ ในกรณีนี้ประสบการณ์จริงในการผสมและการจัดการผลิตภัณฑ์ทันตกรรมช่วยเพิ่มประสบการณ์การสอนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นความเข้าใจของนักเรียนและขยายการประยุกต์ใช้เรื่องนี้ นักเรียนจะได้รับสมุดงานที่มีองค์ประกอบบนมือเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้จากประสบการณ์ดังแสดงใน Kolb Cycle 18 (รูปที่ 1) นอกจากนี้ยังมีการเพิ่มการประชุมเชิงปฏิบัติการแบบโต้ตอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ตามปัญหาในโปรแกรม พวกเขาถูกเพิ่มเข้ามาเพื่อให้บรรลุการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกระตุ้นให้นักเรียนเป็นผู้เรียนอิสระ 19
นอกจากนี้วิธีการ Hybrid FC นี้คาดว่าจะเชื่อมช่องว่างระหว่างการสอนและรูปแบบการเรียนรู้ นักเรียน 20 คนในปัจจุบันมีแนวโน้มที่จะเป็นรุ่น Y รุ่นนี้โดยทั่วไปมีความร่วมมือการเจริญเติบโตของเทคโนโลยีตอบสนองต่อรูปแบบการเรียนรู้การฝึกสอนและชอบกรณีศึกษาพร้อมข้อเสนอแนะทันที 21 ทั้งหมดนี้รวมอยู่ในแนวทาง Hybrid FC 11
เราติดต่อคณะกรรมการตรวจสอบด้านจริยธรรมของโรงเรียนแพทย์เพื่อพิจารณาว่าจำเป็นต้องมีการทบทวนทางจริยธรรมหรือไม่ ได้รับการยืนยันเป็นลายลักษณ์อักษรว่าการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาประเมินผลการบริการและไม่จำเป็นต้องได้รับการอนุมัติทางจริยธรรม
เพื่ออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปใช้วิธีการของ FC ในบริบทนี้ถือว่าเหมาะสมที่จะดำเนินการยกเครื่องครั้งใหญ่ของหลักสูตร ADM & B ทั้งหมด หลักสูตรที่เสนอนั้นจะถูกวาดหรือเรื่องราวในขั้นต้น 22 โดยผู้นำวิชาวิชาการที่รับผิดชอบหลักสูตรนี้แบ่งออกเป็นหัวข้อที่กำหนดโดยเรื่องของเขา การบรรยายขนาดเล็กที่เรียกว่า "การบรรยาย" ได้รับการดัดแปลงจากวัสดุบรรยายการศึกษาที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ที่บันทึกและจัดเก็บเป็นงานนำเสนอ PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละหัวข้อ พวกเขามักจะสั้นซึ่งทำให้นักเรียนมีสมาธิและลดโอกาสที่จะสูญเสียความสนใจได้ง่ายขึ้น พวกเขายังอนุญาตให้คุณสร้างหลักสูตรแบบแยกส่วนสำหรับความเก่งกาจเนื่องจากบางหัวข้อครอบคลุมหลายพื้นที่ ตัวอย่างเช่นวัสดุการแสดงผลทางทันตกรรมทั่วไปใช้ในการทำฟันปลอมแบบถอดได้รวมถึงการบูรณะคงที่ซึ่งครอบคลุมในสองหลักสูตรแยกกัน การบรรยายแต่ละครั้งที่ครอบคลุมเนื้อหาการบรรยายแบบดั้งเดิมนั้นถูกบันทึกเป็นพอดคาสต์โดยใช้การบันทึกวิดีโอเนื่องจากพบว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับการเก็บรักษาความรู้โดยใช้ Panopto ในซีแอตเทิล, USA23 พอดคาสต์เหล่านี้มีอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงของมหาวิทยาลัย (VLE) หลักสูตรจะปรากฏในปฏิทินของนักเรียนและงานนำเสนอจะอยู่ในรูปแบบ Microsoft Inc. PowerPoint พร้อมลิงค์ไปยังพอดคาสต์ นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ดูพอดคาสต์ของการนำเสนอการบรรยายทำให้พวกเขาสามารถแสดงความคิดเห็นในบันทึกย่อหรือเขียนคำถามใด ๆ ที่นึกถึงในเวลานั้น หลังจากการเปิดตัวสไลด์บรรยายและพอดคาสต์ต้องมีการวางแผนชั้นเรียนเพิ่มเติมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพิ่มเติม นักเรียนได้รับการแนะนำด้วยวาจาโดยผู้ประสานงานหลักสูตรว่าพวกเขาจำเป็นต้องตรวจสอบการบรรยายก่อนเข้าร่วมการสอนและการปฏิบัติเพื่อให้ได้ประโยชน์สูงสุดและมีส่วนร่วมในหลักสูตรและสิ่งนี้จะถูกบันทึกไว้ในคู่มือหลักสูตร
บทช่วยสอนเหล่านี้แทนที่การบรรยายระยะสุดท้ายก่อนหน้านี้และได้รับก่อนการประชุมภาคปฏิบัติ ครูอำนวยความสะดวกในการสอนโดยปรับการสอนให้เหมาะกับความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ยังให้โอกาสในการเน้นประเด็นสำคัญทดสอบความรู้และความเข้าใจเปิดใช้งานการอภิปรายของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในคำถาม การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนประเภทนี้แสดงให้เห็นเพื่อส่งเสริมความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น 11 Gali et al 24 พบว่าในทางตรงกันข้ามกับการสอนตามการบรรยายแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับเนื้อหาทันตกรรมการอภิปรายที่ใช้การสอนช่วยให้นักเรียนเชื่อมต่อการเรียนรู้กับการใช้งานทางคลินิก นักเรียนยังรายงานว่าพวกเขาพบว่าการสอนมีแรงจูงใจและน่าสนใจมากขึ้น คู่มือการศึกษาบางครั้งรวมถึงแบบทดสอบผ่านการตอบสนองของ Ombea (Ombea Ttd. , London, UK) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผลการทดสอบของแบบทดสอบมีผลกระทบเชิงบวกต่อผลลัพธ์การเรียนรู้นอกเหนือจากการประเมินความเข้าใจของเนื้อหาทางทฤษฎีที่นำเสนอก่อนการฝึกอบรมแบบตัวต่อตัว 25 26
เช่นเคยในตอนท้ายของแต่ละภาคการศึกษานักเรียนจะได้รับเชิญให้ให้ข้อเสนอแนะอย่างเป็นทางการผ่านรายงาน SCEF เปรียบเทียบข้อเสนอแนะที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการก่อนเปลี่ยนรูปแบบหัวข้อ
เนื่องจากนักเรียนจำนวนน้อยในแต่ละหลักสูตรในคณะทันตกรรมที่มหาวิทยาลัยอเบอร์ดีนและพนักงานจำนวน จำกัด ที่เกี่ยวข้องในการส่งหลักสูตร ADM & B จึงไม่สามารถเสนอความคิดเห็นของนักเรียนได้โดยตรง เอกสารนี้รวมอยู่ในการรักษาและป้องกันการไม่เปิดเผยตัวตน
อย่างไรก็ตามมีการสังเกตว่าความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับ SCEF ส่วนใหญ่ตกอยู่ในสี่ประเภทหลักคือ: วิธีการสอนเวลาการสอนและความพร้อมของข้อมูลและเนื้อหา
สำหรับวิธีการสอนก่อนการเปลี่ยนแปลงมีนักเรียนที่ไม่พอใจมากกว่าคนที่พึงพอใจ หลังจากการเปลี่ยนแปลงจำนวนนักเรียนที่กล่าวว่าพวกเขาพอใจมากกว่าความไม่พอใจเป็นสี่เท่า ความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับระยะเวลาการเรียนการสอนด้วยวัสดุมีตั้งแต่ความไม่พอใจเป็นเอกฉันท์ไปจนถึงความพึงพอใจ สิ่งนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกในการตอบสนองของนักเรียนต่อการเข้าถึงเนื้อหา เนื้อหาของเนื้อหาไม่ได้เปลี่ยนแปลงมากนักและนักเรียนก็พอใจกับข้อมูลที่ให้ไว้เสมอ แต่เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงนักเรียนจำนวนมากขึ้นตอบสนองต่อเนื้อหาในเชิงบวก
หลังจากการเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนรู้แบบผสมผสาน FC นักเรียนให้ข้อเสนอแนะอย่างมีนัยสำคัญผ่านแบบฟอร์ม SCEF มากกว่าก่อนการเปลี่ยนแปลง
การประเมินเชิงตัวเลขไม่รวมอยู่ในรายงาน SCEF ดั้งเดิม แต่ได้รับการแนะนำในปีการศึกษา 2019/20 เพื่อพยายามวัดการยอมรับและประสิทธิผลของหลักสูตร ความเพลิดเพลินและประสิทธิภาพของหลักสูตรของรูปแบบการเรียนรู้ได้รับการจัดอันดับในระดับสี่จุด: เห็นด้วยอย่างยิ่ง (SA), เห็นด้วยโดยทั่วไป (GA), ไม่เห็นด้วย (GD) และไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง (SD) ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 2 และ 3 นักเรียนทุกคนพบว่าหลักสูตรที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพและนักเรียน BDS3 เพียงคนเดียวไม่พบรูปแบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยรวม
การค้นหาหลักฐานเพื่อสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงในการออกแบบหลักสูตรเป็นเรื่องยากเนื่องจากเนื้อหาและสไตล์ที่หลากหลายดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตัดสินอย่างมืออาชีพ 2 อย่างไรก็ตามจากการรักษาที่มีอยู่ทั้งหมดสำหรับผู้ชายและหลักฐานที่เกิดขึ้นใหม่สำหรับประสิทธิภาพของ FC ในการศึกษาทางการแพทย์วิธีการนี้ดูเหมือนจะเหมาะสมที่สุดสำหรับหลักสูตรที่เป็นปัญหาเช่นแม้ว่านักเรียนก่อนหน้านี้จะพอใจในแง่ของความเกี่ยวข้องและเนื้อหา สูงมาก แต่การสอนต่ำมาก
ความสำเร็จของรูปแบบ FC ใหม่ถูกวัดโดยข้อเสนอแนะของนักเรียนอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการและเปรียบเทียบกับความคิดเห็นที่ได้รับในรูปแบบก่อนหน้า ตามที่คาดไว้นักเรียนระบุว่าพวกเขาชอบรูปแบบ FC เพราะพวกเขาสามารถเข้าถึงสื่อออนไลน์ได้ตามต้องการในเวลาของตนเองและใช้พวกเขาตามจังหวะของตนเอง สิ่งนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับแนวคิดและแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งนักเรียนอาจต้องการทำซ้ำส่วนซ้ำแล้วซ้ำอีกจนกว่าพวกเขาจะเข้าใจ นักเรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการและผู้ที่มีคำจำกัดความมีเวลามากขึ้นในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน บทความของ Chega ยืนยันสิ่งนี้ 7 นอกจากนี้ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีคุณค่าในการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงขึ้นกับครูสอนพิเศษและการเรียนรู้และบทเรียนการปฏิบัติก่อนได้รับการปรับให้เหมาะกับความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขา ตามที่คาดไว้การรวมกันของการสอนและองค์ประกอบเชิงปฏิบัติเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนความสนุกสนานและการมีปฏิสัมพันธ์
โรงเรียนสำหรับนักเรียนทันตกรรมในอเบอร์ดีนค่อนข้างใหม่และค่อนข้างใหม่ ในเวลานั้นกระบวนการหลายอย่างได้รับการออกแบบให้ดำเนินการทันที แต่ได้รับการปรับและปรับปรุงเนื่องจากพวกเขาใช้เพื่อให้เหมาะกับวัตถุประสงค์ที่ดีขึ้น นี่เป็นกรณีที่มีเครื่องมือตอบรับหลักสูตรอย่างเป็นทางการ แบบฟอร์ม SCEF ดั้งเดิมขอข้อเสนอแนะเกี่ยวกับหลักสูตรทั้งหมดได้รับการปรับปรุงเมื่อเวลาผ่านไปเพื่อรวมคำถามเกี่ยวกับสุขภาพทันตกรรมและโรค (คำร่มสำหรับหัวข้อนี้) และในที่สุดก็ขอข้อเสนอแนะโดยเฉพาะเกี่ยวกับ ADM & B อีกครั้งรายงานเริ่มต้นที่ถามถึงความคิดเห็นทั่วไป แต่เมื่อรายงานดำเนินการคำถามที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับจุดแข็งจุดอ่อนและวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใด ๆ ที่ใช้ในหลักสูตร ข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการใช้วิธีการ Hybrid FC ได้ถูกรวมเข้ากับสาขาวิชาอื่น ๆ สิ่งนี้ถูกรวบรวมและรวมอยู่ในผลลัพธ์ น่าเสียดายที่สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ข้อมูลเชิงตัวเลขไม่ได้ถูกรวบรวมตั้งแต่เริ่มต้นเนื่องจากจะนำไปสู่การวัดการปรับปรุงที่มีความหมายหรือการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ในผลกระทบภายในหลักสูตร
เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยหลายแห่งการบรรยายที่มหาวิทยาลัยอเบอร์ดีนไม่ได้รับการพิจารณาว่าเป็นภาคบังคับแม้ในโปรแกรมที่ควบคุมโดยหน่วยงานภายนอกเช่นสภาทันตกรรมทั่วไปซึ่งมีข้อผูกพันทางกฎหมายและตามกฎหมายในการดูแลการศึกษาทันตกรรมในสหราชอาณาจักร จำเป็นต้องมีหลักสูตรอื่น ๆ ทั้งหมดดังนั้นโดยการเปลี่ยนคำอธิบายหลักสูตรเป็นคู่มือการศึกษานักเรียนจะถูกบังคับให้นำไปใช้ การเพิ่มการเข้าร่วมเพิ่มการมีส่วนร่วมการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้
มีรายงานในวรรณคดีว่ามีปัญหาที่อาจเกิดขึ้นกับรูปแบบ FC รูปแบบ FC เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่เตรียมตัวก่อนเข้าเรียนมักจะอยู่ในช่วงเวลาของตนเอง Zhuang และคณะ พบว่าวิธีการของ FC ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนทุกคนเนื่องจากต้องมีศรัทธาในระดับสูงและแรงจูงใจในการเตรียมการให้เสร็จสมบูรณ์ 27 ใคร ๆ ก็คาดหวังว่าวิชาชีพด้านสุขภาพนักเรียนจะได้รับแรงจูงใจสูง แต่ Patanwala et al 28 พบว่านี่ไม่ใช่กรณีที่นักเรียนร้านขายยาบางคนไม่สามารถตรวจสอบเนื้อหาที่บันทึกไว้ล่วงหน้าและไม่ได้เตรียมตัวไว้ในตำราเรียน - อย่างไรก็ตามหลักสูตรนี้พบว่านักเรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมเตรียมและเข้าร่วมหลักสูตรแบบตัวต่อตัวด้วยความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับหลักสูตร ผู้เขียนแนะนำว่านี่เป็นผลมาจากการที่นักเรียนได้รับการกำกับอย่างชัดเจนโดยการจัดการหลักสูตรและ VLE เพื่อดูพอดคาสต์และสไลด์บรรยายในขณะที่แนะนำให้พวกเขาดูสิ่งนี้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนที่จำเป็น กิจกรรมและกิจกรรมภาคปฏิบัตินั้นมีการโต้ตอบและมีส่วนร่วมและครูหวังว่าจะมีส่วนร่วมของนักเรียน นักเรียนตระหนักอย่างรวดเร็วว่าการขาดการเตรียมการนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตามนี่อาจเป็นปัญหาหากหลักสูตรทั้งหมดได้รับการสอนด้วยวิธีนี้เนื่องจากนักเรียนอาจถูกครอบงำและจะไม่มีเวลาคุ้มครองเพียงพอในการตรวจสอบเนื้อหาการบรรยายทั้งหมด วัสดุอะซิงโครนัสเตรียมการนี้ควรถูกสร้างขึ้นในตารางเวลาของนักเรียน
ในการพัฒนาและดำเนินการตามแนวคิดของ FC ในการสอนวิชาวิชาการต้องเอาชนะความท้าทายหลายประการ เห็นได้ชัดว่าการบันทึกพอดคาสต์ต้องใช้เวลาในการเตรียมการมาก นอกจากนี้การเรียนรู้ซอฟต์แวร์และการพัฒนาทักษะการแก้ไขใช้เวลานาน
ห้องเรียนที่พลิกกลับช่วยแก้ปัญหาการเพิ่มเวลาติดต่อให้กับครูที่ จำกัด เวลาและเปิดใช้งานการสำรวจวิธีการสอนใหม่ ปฏิสัมพันธ์กลายเป็นแบบไดนามิกมากขึ้นทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นบวกมากขึ้นสำหรับทั้งพนักงานและนักเรียนและเปลี่ยนการรับรู้ร่วมกันว่าวัสดุทันตกรรมเป็นเรื่องที่“ แห้ง” เจ้าหน้าที่ที่สถาบันทันตกรรมมหาวิทยาลัยอเบอร์ดีนได้ใช้วิธีการของ FC ในแต่ละกรณีที่มีระดับความสำเร็จที่แตกต่างกัน แต่ยังไม่ได้รับการรับรองในการสอนในหลักสูตร
เช่นเดียวกับวิธีการอื่น ๆ ในการส่งมอบเซสชันปัญหาเกิดขึ้นหากผู้อำนวยความสะดวกหลักหายไปจากการประชุมแบบตัวต่อตัวและไม่สามารถสอนเซสชันได้เนื่องจากผู้อำนวยความสะดวกมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จของแนวทาง FC ความรู้ของผู้ประสานงานการศึกษาจะต้องอยู่ในระดับสูงพอที่จะอนุญาตให้การอภิปรายไปในทิศทางใดและด้วยความลึกที่เพียงพอและสำหรับนักเรียนที่จะเห็นคุณค่าของการเตรียมการและการมีส่วนร่วม นักเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง แต่ที่ปรึกษาจะต้องสามารถตอบสนองและปรับตัวได้
สื่อการสอนอย่างเป็นทางการจัดทำขึ้นล่วงหน้าหมายถึงหลักสูตรพร้อมที่จะสอนได้ตลอดเวลา ในช่วงเวลาของการเขียนในระหว่างการระบาดใหญ่ของ Covid-19 วิธีการนี้ช่วยให้หลักสูตรสามารถส่งหลักสูตรออนไลน์และทำให้พนักงานทำงานจากที่บ้านได้ง่ายขึ้นเนื่องจากกรอบการสอนมีอยู่แล้ว ดังนั้นนักเรียนจึงรู้สึกว่าการเรียนรู้เชิงทฤษฎีไม่ได้ถูกขัดจังหวะเนื่องจากบทเรียนออนไลน์ได้รับการจัดเตรียมเป็นทางเลือกที่ยอมรับได้สำหรับชั้นเรียนแบบตัวต่อตัว นอกจากนี้วัสดุเหล่านี้ยังมีให้สำหรับการใช้งานโดยกลุ่มในอนาคต วัสดุจะต้องได้รับการปรับปรุงเป็นครั้งคราว แต่เวลาของผู้สอนจะได้รับการบันทึกส่งผลให้การประหยัดต้นทุนโดยรวมมีความสมดุลกับต้นทุนเริ่มต้นของการลงทุนเวลา
การเปลี่ยนจากหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิมเป็นการสอน FC ส่งผลให้เกิดการตอบรับเชิงบวกอย่างต่อเนื่องจากนักเรียนทั้งอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ สิ่งนี้สอดคล้องกับผลลัพธ์อื่น ๆ ที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้ จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อดูว่าการประเมินผลสรุปสามารถปรับปรุงได้หรือไม่โดยใช้วิธีการของ FC
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. ห้องเรียนที่พลิกกลับสำหรับนักศึกษาแพทย์ การสอนทางคลินิก 2015; 12: 155
Swanwick T. ทำความเข้าใจกับการศึกษาทางการแพทย์: หลักฐานทฤษฎีและการปฏิบัติ รุ่นที่สอง Chichester: Wiley Blackwell, 2014
Kohli S. , Sukumar AK, Zhen Kt และคณะ การศึกษาทางทันตกรรม: การบรรยายกับการเรียนรู้ที่พลิกและเว้นระยะ Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga TN ผลกระทบของการเรียนรู้แบบผสมผสานที่มีต่อประสิทธิภาพการศึกษาทางคลินิกและความพึงพอใจของนักเรียนทันตกรรม วารสารการศึกษาทันตกรรม 2020; 84: 135-142
Hafferty FW นอกเหนือจากการปฏิรูปหลักสูตร: เผชิญหน้ากับหลักสูตรการแพทย์ที่ซ่อนอยู่ Acad Med Sci 1998; 73: 403-407
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD D M. การปรับปรุงในห้องเรียนที่พลิกกลับอาจเป็นผลมาจากการเรียนรู้อย่างแข็งขัน CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. วิธีการในห้องเรียนพลิก: กระตุ้นทัศนคติการเรียนรู้เชิงบวกในหมู่นักศึกษาแพทย์และพัฒนาความรู้ด้านจุลวิทยา Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327
Crothers A, Bagg J, McCurley R. ห้องเรียนพลิกกลับสำหรับการสอนทักษะทันตกรรมพรีคลินิก - การทบทวนไตร่ตรอง Br Dent J 2017; 222: 709-713
Lee S, Kim S. ประสิทธิผลของห้องเรียนที่พลิกกลับในการสอนการวินิจฉัยโรคปริทันต์และการวางแผนการรักษา วารสารการศึกษาทันตกรรม 2018; 82: 614-620
Zhu L, Lian Z, Engström M. โดยใช้ห้องเรียนที่พลิกกลับในหลักสูตรจักษุวิทยาสำหรับนักศึกษาแพทย์พยาบาลและทันตกรรม: การศึกษาวิธีการผสมแบบกึ่งทดลอง การศึกษาพยาบาลวันนี้ 2020; 85: 104262
Gillispie W. ใช้ห้องเรียนที่พลิกกลับเพื่อเชื่อมช่องว่างด้วย Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36
Hugh KF, Law SK ห้องเรียนที่พลิกกลับช่วยปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาชีพด้านสุขภาพ: การวิเคราะห์อภิมาน BMC Med Educ 2018; 18: 38
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. การตรวจสอบผลกระทบของห้องเรียนที่พลิกกลับต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน: แนวทางทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเอง พฤติกรรมการคำนวณมนุษย์ 2018; 78: 368-378
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE วิธีการสอนที่หลากหลายและทำงานร่วมกัน: การแทรกแซงการสอนการแก้ไขสำหรับนักเรียนทันตกรรมที่ให้คะแนนต่ำในชิลี วารสารการศึกษาทันตกรรม 2011; 75: 1390-1395
Leaver B. , Erman M. , Shekhtman B. รูปแบบการเรียนรู้และกลยุทธ์การเรียนรู้ ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่สอง หน้า 65–91 เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ 2548
การเรียนรู้การทดลอง Kolb DA: ประสบการณ์เป็นแหล่งของการเรียนรู้และการพัฒนา Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984
Dictionary.com มีให้ที่: http://dictionary.reference.com/browse/generation (เข้าถึงสิงหาคม 2558)
Moreno-Walton L. , Brunette P. , Akhtar S. , Debleu PM การสอนข้ามการแบ่งแยก Generational: ฉันทามติของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของคณะกรรมการเวชศาสตร์ฉุกเฉินปี 2009 Akkad Emgin Med 2009; 16: 19-24
ปลาแซลมอนเจ, เกรกอรี่เจ, Lokuge Dona K, Ross B. การพัฒนาออนไลน์ทดลองสำหรับนักการศึกษา: กรณีของ Carpe Diem MOOC Br J Technol Technol 2015; 46: 542-556