เครื่องมือการศึกษามือถือที่ใช้ความเป็นจริงตามความเป็นจริงสำหรับการแกะสลักทันตกรรม: ผลลัพธ์จากการศึกษาแบบกลุ่มที่คาดหวัง | การศึกษาด้านการแพทย์ BMC

เทคโนโลยี Augmented Reality (AR) ได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการแสดงข้อมูลและการแสดงผลวัตถุ 3 มิติ แม้ว่านักเรียนมักใช้แอปพลิเคชัน AR ผ่านอุปกรณ์มือถือ แต่รูปแบบพลาสติกหรือภาพ 2D ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในการออกกำลังกายการตัดฟัน เนื่องจากธรรมชาติของฟันสามมิตินักเรียนแกะสลักทันตกรรมเผชิญกับความท้าทายเนื่องจากขาดเครื่องมือที่มีอยู่ซึ่งให้คำแนะนำที่สอดคล้องกัน ในการศึกษานี้เราได้พัฒนาเครื่องมือฝึกอบรมการแกะสลักทางทันตกรรม AR (AR-TCPT) และเปรียบเทียบกับแบบจำลองพลาสติกเพื่อประเมินศักยภาพของมันในฐานะเครื่องมือฝึกซ้อมและประสบการณ์ในการใช้งาน
เพื่อจำลองการตัดฟันเราได้สร้างวัตถุ 3 มิติซึ่งรวมถึงฟันกรามขากรรไกรบนขากรรไกรแรกและ maxillary แรก (ขั้นตอนที่ 16), premolar mandibular แรก (ขั้นตอนที่ 13) และฟันกรามล่าง (ขั้นตอนที่ 14) เครื่องหมายภาพที่สร้างขึ้นโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop ถูกกำหนดให้กับฟันแต่ละซี่ พัฒนาแอปพลิเคชั่นมือถือที่ใช้ AR โดยใช้เอ็นจิ้น Unity สำหรับการแกะสลักทันตกรรมมีผู้เข้าร่วม 52 คนได้รับการสุ่มให้กับกลุ่มควบคุม (n = 26; โดยใช้แบบจำลองทันตกรรมพลาสติก) หรือกลุ่มทดลอง (n = 26; โดยใช้ AR-TCPT) แบบสอบถาม 22 รายการถูกใช้เพื่อประเมินประสบการณ์ผู้ใช้ การวิเคราะห์ข้อมูลเปรียบเทียบดำเนินการโดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney U ที่ไม่ใช่พารามิเตอร์ผ่านโปรแกรม SPSS
AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์มือถือเพื่อตรวจจับเครื่องหมายภาพและแสดงวัตถุ 3 มิติของชิ้นส่วนฟัน ผู้ใช้สามารถจัดการอุปกรณ์เพื่อตรวจสอบแต่ละขั้นตอนหรือศึกษารูปร่างของฟัน ผลการสำรวจประสบการณ์ของผู้ใช้แสดงให้เห็นว่าเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุมโดยใช้แบบจำลองพลาสติกกลุ่มทดลอง AR-TCPT ให้คะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในประสบการณ์การแกะสลักฟัน
เมื่อเทียบกับรุ่นพลาสติกแบบดั้งเดิม AR-TCPT ให้ประสบการณ์ผู้ใช้ที่ดีขึ้นเมื่อแกะสลักฟัน เครื่องมือนี้เข้าถึงได้ง่ายเนื่องจากมีการออกแบบมาเพื่อใช้งานโดยผู้ใช้บนอุปกรณ์มือถือ จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อกำหนดผลกระทบทางการศึกษาของ AR-TCTP ในการหาปริมาณของฟันจารึกเช่นเดียวกับความสามารถในการแกะสลักของผู้ใช้
สัณฐานวิทยาทางทันตกรรมและแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรทันตกรรม หลักสูตรนี้ให้คำแนะนำเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับสัณฐานวิทยาการทำงานและการแกะสลักโดยตรงของโครงสร้างฟัน [1, 2] วิธีการสอนแบบดั้งเดิมคือการศึกษาในทางทฤษฎีแล้วทำการแกะสลักฟันตามหลักการที่เรียนรู้ นักเรียนใช้ภาพสองมิติ (2D) ของฟันและแบบจำลองพลาสติกเพื่อแกะสลักฟันบนแว็กซ์หรือบล็อกปูน [3,4,5] การทำความเข้าใจสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการรักษาแบบบูรณะและการผลิตการบูรณะทันตกรรมในการปฏิบัติทางคลินิก ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างการเป็นศัตรูและฟันใกล้เคียงตามที่ระบุไว้ในรูปร่างของพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นในการรักษาเสถียรภาพด้านบดเคี้ยวและตำแหน่ง [6, 7] แม้ว่าหลักสูตรทันตกรรมสามารถช่วยให้นักเรียนได้รับความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม แต่พวกเขายังคงเผชิญกับความท้าทายในกระบวนการตัดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติแบบดั้งเดิม
ผู้มาใหม่ในการฝึกฝนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมกำลังเผชิญกับความท้าทายในการตีความและทำซ้ำภาพ 2D ในสามมิติ (3D) [8,9,10] รูปร่างฟันมักจะแสดงด้วยภาพวาดหรือภาพถ่ายสองมิติซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการแสดงสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม นอกจากนี้ความจำเป็นที่จะต้องทำการแกะสลักทันตกรรมอย่างรวดเร็วในพื้นที่และเวลาที่ จำกัด ควบคู่ไปกับการใช้ภาพ 2D ทำให้นักเรียนยากที่จะคิดและมองเห็นรูปร่าง 3 มิติ [11] แม้ว่าแบบจำลองทันตกรรมพลาสติก (ซึ่งสามารถนำเสนอได้บางส่วนหรือในรูปแบบสุดท้าย) ช่วยในการสอนการใช้งานของพวกเขามี จำกัด เนื่องจากแบบจำลองพลาสติกเชิงพาณิชย์มักจะกำหนดไว้ล่วงหน้าและ จำกัด โอกาสในการฝึกฝนสำหรับครูและนักเรียน [4] นอกจากนี้รูปแบบการออกกำลังกายเหล่านี้ยังเป็นเจ้าของโดยสถาบันการศึกษาและไม่สามารถเป็นเจ้าของได้โดยนักเรียนแต่ละคนส่งผลให้เกิดภาระการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นในช่วงเวลาเรียนที่กำหนด ผู้ฝึกสอนมักจะสั่งให้นักเรียนจำนวนมากในระหว่างการฝึกซ้อมและมักจะพึ่งพาวิธีการฝึกแบบดั้งเดิมซึ่งอาจส่งผลให้รอการตอบรับผู้ฝึกสอนในขั้นตอนกลางของการแกะสลัก [12] ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีคู่มือการแกะสลักเพื่ออำนวยความสะดวกในการฝึกการแกะสลักฟันและเพื่อบรรเทาข้อ จำกัด ที่กำหนดโดยแบบจำลองพลาสติก
เทคโนโลยี Augmented Reality (AR) ได้กลายเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มสำหรับการปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ ด้วยการซ้อนทับข้อมูลดิจิตอลสู่สภาพแวดล้อมในชีวิตจริงเทคโนโลยี AR สามารถให้ประสบการณ์กับนักเรียนได้รับประสบการณ์แบบโต้ตอบและดื่มด่ำมากขึ้น [13] Garzón [14] ดึงประสบการณ์ 25 ปีด้วยการจำแนกประเภทการศึกษา AR สามรุ่นแรกและเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการใช้อุปกรณ์มือถือที่ประหยัดต้นทุนและแอพพลิเคชั่น (ผ่านอุปกรณ์มือถือและแอปพลิเคชัน) ใน AR รุ่นที่สองได้ปรับปรุงการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ลักษณะเฉพาะ. - เมื่อสร้างและติดตั้งแอปพลิเคชันมือถืออนุญาตให้กล้องรับรู้และแสดงข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุที่ได้รับการยอมรับซึ่งจะช่วยปรับปรุงประสบการณ์ผู้ใช้ [15, 16] เทคโนโลยี AR ทำงานได้อย่างรวดเร็วโดยจดจำรหัสหรือแท็กรูปภาพจากกล้องอุปกรณ์มือถืออย่างรวดเร็วโดยแสดงข้อมูล 3D ซ้อนทับเมื่อตรวจพบ [17] โดยการจัดการอุปกรณ์มือถือหรือเครื่องหมายรูปภาพผู้ใช้สามารถสังเกตและเข้าใจโครงสร้าง 3 มิติได้อย่างง่ายดายและง่ายดาย [18] ในการทบทวนโดยAkçayırและAkçayır [19] พบว่า AR เพิ่ม“ ความสนุก” และประสบความสำเร็จ“ เพิ่มระดับการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้” อย่างไรก็ตามเนื่องจากความซับซ้อนของข้อมูลเทคโนโลยีอาจ“ ยากสำหรับนักเรียนที่จะใช้” และทำให้เกิด“ ความรู้ความเข้าใจมากเกินไป” ซึ่งต้องการคำแนะนำการเรียนการสอนเพิ่มเติม [19, 20, 21] ดังนั้นควรพยายามเพิ่มมูลค่าการศึกษาของ AR โดยการเพิ่มการใช้งานและลดความซับซ้อนของงานมากเกินไป ปัจจัยเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเมื่อใช้เทคโนโลยี AR เพื่อสร้างเครื่องมือการศึกษาสำหรับการฝึกการแกะสลักฟัน
เพื่อเป็นแนวทางให้นักเรียนในการแกะสลักทางทันตกรรมโดยใช้สภาพแวดล้อม AR ต้องปฏิบัติตามกระบวนการต่อเนื่อง วิธีนี้สามารถช่วยลดความแปรปรวนและส่งเสริมการได้มาซึ่งทักษะ [22] เครื่องแกะสลักเริ่มต้นสามารถปรับปรุงคุณภาพงานของพวกเขาโดยทำตามกระบวนการแกะสลักฟันแบบขั้นตอนดิจิตอล [23] ในความเป็นจริงวิธีการฝึกอบรมทีละขั้นตอนได้แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ทักษะการแกะสลักในเวลาอันสั้นและลดข้อผิดพลาดในการออกแบบขั้นสุดท้ายของการฟื้นฟู [24] ในด้านการฟื้นฟูทันตกรรมการใช้กระบวนการแกะสลักบนพื้นผิวของฟันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะของพวกเขา [25] การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเครื่องมือฝึกแกะสลักทางทันตกรรม AR (AR-TCPT) ที่เหมาะสำหรับอุปกรณ์มือถือและประเมินประสบการณ์การใช้งานของผู้ใช้ นอกจากนี้การศึกษาเปรียบเทียบประสบการณ์ผู้ใช้ของ AR-TCPT กับแบบจำลองเรซิ่นแบบดั้งเดิมเพื่อประเมินศักยภาพของ AR-TCPT เป็นเครื่องมือที่ใช้งานได้จริง
AR-TCPT ออกแบบมาสำหรับอุปกรณ์มือถือโดยใช้เทคโนโลยี AR เครื่องมือนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างโมเดล 3 มิติแบบทีละขั้นตอนของเขี้ยวขากรรไกร maxillary, premolars maxillary แรก, premolars แรกขากรรไกรล่างและฟันกรามแรกล่าง การสร้างแบบจำลอง 3 มิติเริ่มต้นได้ดำเนินการโดยใช้ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc. , USA) และการสร้างแบบจำลองขั้นสุดท้ายได้ดำเนินการโดยใช้ชุดซอฟต์แวร์ Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc. , USA) การทำเครื่องหมายภาพดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc. , USA) ออกแบบมาเพื่อการจดจำที่มั่นคงโดยกล้องมือถือใน Vuforia Engine (PTC Inc. , USA; http: ///developer.vuforia com)) แอปพลิเคชัน AR ถูกนำมาใช้โดยใช้ Unity Engine (12 มีนาคม 2019, Unity Technologies, USA) และต่อมาติดตั้งและเปิดตัวบนอุปกรณ์มือถือ ในการประเมินประสิทธิภาพของ AR-TCPT เป็นเครื่องมือสำหรับการฝึกแกะสลักทันตกรรมผู้เข้าร่วมได้รับการสุ่มเลือกจากชั้นฝึกการปฏิบัติทางทันตกรรมทางทันตกรรมของปี 2023 เพื่อจัดตั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองใช้ AR-TCPT และกลุ่มควบคุมใช้แบบจำลองพลาสติกจากชุดโมเดลการแกะสลักฟัน (Nissin Dental Co. , ญี่ปุ่น) หลังจากเสร็จสิ้นงานการตัดฟันประสบการณ์ผู้ใช้ของเครื่องมือแต่ละเครื่องมือจะถูกตรวจสอบและเปรียบเทียบ การไหลของการออกแบบการศึกษาแสดงในรูปที่ 1 การศึกษานี้ดำเนินการโดยได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการพิจารณาสถาบันของมหาวิทยาลัยเซาท์โซลแห่งชาติ (หมายเลข IRB: NSU-201220-003)
การสร้างแบบจำลอง 3 มิติใช้เพื่อแสดงลักษณะทางสัณฐานวิทยาของโครงสร้างที่ยื่นออกมาและเว้าของพื้นผิว mesial, ส่วนปลาย, แก้ม, ภาษาและพื้นผิวของฟันในระหว่างกระบวนการแกะสลัก ฟันกรามเล็ก ๆ และฟันกรามน้อยครั้งแรกได้ถูกสร้างแบบจำลองเป็นระดับ 16 ขากรรไกรล่างขากรรไกรล่างเป็นระดับ 13 และโมลาร์แรกล่างเป็นระดับ 14 การสร้างแบบจำลองเบื้องต้นแสดงชิ้นส่วนที่จำเป็นต้องถอดออกและเก็บไว้ตามลำดับของภาพยนตร์ทันตกรรม ดังที่แสดงในรูป 2. ลำดับการสร้างแบบจำลองฟันครั้งสุดท้ายแสดงในรูปที่ 3 ในโมเดลสุดท้ายพื้นผิวสันเขาและร่องอธิบายโครงสร้างที่หดหู่ของฟันและข้อมูลภาพรวมอยู่เพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการแกะสลักและโครงสร้างไฮไลต์ที่ต้องการความสนใจอย่างใกล้ชิด ที่จุดเริ่มต้นของขั้นตอนการแกะสลักแต่ละพื้นผิวจะเป็นรหัสสีเพื่อระบุการวางแนวของมันและบล็อกขี้ผึ้งถูกทำเครื่องหมายด้วยเส้นทึบที่ระบุชิ้นส่วนที่ต้องลบออก พื้นผิว mesial และส่วนปลายของฟันถูกทำเครื่องหมายด้วยจุดสีแดงเพื่อระบุจุดสัมผัสฟันที่จะยังคงเป็นประมาณการและจะไม่ถูกลบออกในระหว่างกระบวนการตัด บนพื้นผิวด้านบดเคี้ยวจุดสีแดงทำเครื่องหมายแต่ละจุดที่เก็บรักษาไว้และลูกศรสีแดงบ่งบอกถึงทิศทางของการแกะสลักเมื่อตัดบล็อกขี้ผึ้ง การสร้างแบบจำลอง 3 มิติของชิ้นส่วนที่เก็บไว้และลบออกช่วยให้การยืนยันสัณฐานวิทยาของชิ้นส่วนที่ถูกลบออกในระหว่างขั้นตอนการแกะสลักบล็อกแว็กซ์ที่ตามมา
สร้างการจำลองเบื้องต้นของวัตถุ 3 มิติในกระบวนการแกะสลักฟันทีละขั้นตอน A: พื้นผิว mesial ของ premolar maxillary แรก; B: พื้นผิวริมฝีปากที่เหนือกว่าและ mesial เล็กน้อยของ premolar maxillary แรก; C: พื้นผิว mesial ของฟันกรามแรกขา; D: พื้นผิวขากรรไกรเล็ก ๆ ของฟันกรามแรกและพื้นผิว mesiobuccal พื้นผิว. B - แก้ม; LA - เสียงริมฝีปาก; M - เสียงตรงกลาง
วัตถุสามมิติ (3D) แสดงถึงกระบวนการทีละขั้นตอนของการตัดฟัน ภาพถ่ายนี้แสดงวัตถุ 3 มิติที่เสร็จแล้วหลังจากกระบวนการสร้างโมเดลโมลาร์ครั้งแรกบนขากรรไกรแสดงรายละเอียดและพื้นผิวสำหรับแต่ละขั้นตอนต่อไป ข้อมูลการสร้างแบบจำลอง 3 มิติที่สองรวมถึงวัตถุ 3 มิติสุดท้ายที่ปรับปรุงในอุปกรณ์มือถือ เส้นประแสดงส่วนที่แบ่งออกอย่างเท่าเทียมกันของฟันและส่วนที่แยกออกเป็นตัวแทนของส่วนที่จะต้องถูกลบออกก่อนที่ส่วนที่มีเส้นทึบสามารถรวมอยู่ด้วย ลูกศร 3 มิติสีแดงบ่งบอกถึงทิศทางการตัดของฟันวงกลมสีแดงบนพื้นผิวส่วนปลายบ่งบอกถึงพื้นที่สัมผัสของฟันและทรงกระบอกสีแดงบนพื้นผิวด้านบดเคี้ยวบ่งบอกถึงจุดเชื่อมของฟัน A: เส้นประเส้นทึบวงกลมสีแดงบนพื้นผิวส่วนปลายและขั้นตอนที่บ่งบอกถึงบล็อกขี้ผึ้งที่ถอดออกได้ B: ความสมบูรณ์โดยประมาณของการก่อตัวของฟันกรามแรกของกรามบน C: มุมมองรายละเอียดของฟันกรามแรกขากรรจ์ลูกศรสีแดงหมายถึงทิศทางของเกลียวฟันและเว้นวรรค, cusp ทรงกระบอกสีแดง, เส้นทึบหมายถึงส่วนที่จะตัดบนพื้นผิวบดเคี้ยว D: กรอกฟันกรามแรกที่สมบูรณ์
เพื่ออำนวยความสะดวกในการระบุขั้นตอนการแกะสลักอย่างต่อเนื่องโดยใช้อุปกรณ์มือถือเครื่องหมายสี่ภาพได้ถูกเตรียมไว้สำหรับฟันกรามแรกขากรรไกรล่าง, premolar แรกขากรรไกรล่าง, ฟันกรามแรกขากรรไกรล่างและสุนัขขากรรไกร ตัวทำเครื่องหมายรูปภาพได้รับการออกแบบโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (2020, Adobe Co. , Ltd. , San Jose, CA) และใช้สัญลักษณ์หมายเลขวงกลมและรูปแบบพื้นหลังที่ทำซ้ำเพื่อแยกความแตกต่างของฟันแต่ละซี่ดังแสดงในรูปที่ 4 สร้างเครื่องหมายภาพคุณภาพสูงโดยใช้ Vuforia Engine (ซอฟต์แวร์การสร้างเครื่องหมาย AR) และสร้างและบันทึกเครื่องหมายภาพโดยใช้เอ็นจิ้น Unity หลังจากได้รับอัตราการจดจำระดับห้าดาวสำหรับรูปภาพประเภทหนึ่ง โมเดลฟัน 3 มิติจะค่อยๆเชื่อมโยงกับเครื่องหมายภาพและตำแหน่งและขนาดของมันจะถูกกำหนดตามเครื่องหมาย ใช้แอพพลิเคชั่น Unity Engine และ Android ที่สามารถติดตั้งบนอุปกรณ์มือถือ
แท็กรูปภาพ ภาพถ่ายเหล่านี้แสดงเครื่องหมายภาพที่ใช้ในการศึกษานี้ซึ่งกล้องอุปกรณ์เคลื่อนที่ได้รับการยอมรับจากประเภทฟัน (จำนวนในแต่ละวงกลม) A: ฟันกรามแรกของขากรรไกรล่าง; B: กรามน้อยครั้งแรกของขากรรไกรล่าง; C: ฟันกรามแรกของ Maxillary; D: เขี้ยวขากรรไกร
ผู้เข้าร่วมได้รับการคัดเลือกจากชั้นเรียนปีแรกเกี่ยวกับสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมของภาควิชาสุขอนามัยทันตกรรมมหาวิทยาลัย Seong, Gyeonggi-Do ผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพได้รับแจ้งดังต่อไปนี้: (1) การมีส่วนร่วมเป็นความสมัครใจและไม่รวมค่าตอบแทนทางการเงินหรือวิชาการใด ๆ (2) กลุ่มควบคุมจะใช้แบบจำลองพลาสติกและกลุ่มทดลองจะใช้แอปพลิเคชัน AR Mobile (3) การทดลองจะใช้เวลาสามสัปดาห์และเกี่ยวข้องกับฟันสามซี่ (4) ผู้ใช้ Android จะได้รับลิงค์เพื่อติดตั้งแอปพลิเคชันและผู้ใช้ iOS จะได้รับอุปกรณ์ Android ที่ติดตั้ง AR-TCPT (5) AR-TCTP จะทำงานในลักษณะเดียวกันกับทั้งสองระบบ (6) สุ่มกำหนดกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง (7) การแกะสลักฟันจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการที่แตกต่างกัน (8) หลังจากการทดลองจะทำการศึกษา 22 ครั้ง (9) กลุ่มควบคุมสามารถใช้ AR-TCPT หลังจากการทดสอบ ผู้เข้าร่วมทั้งหมด 52 คนอาสาสมัครและแบบฟอร์มยินยอมออนไลน์ได้รับจากผู้เข้าร่วมแต่ละคน การควบคุม (n = 26) และกลุ่มทดลอง (n = 26) ได้รับการสุ่มโดยใช้ฟังก์ชั่นสุ่มใน Microsoft Excel (2016, Redmond, USA) รูปที่ 5 แสดงการสรรหาผู้เข้าร่วมและการออกแบบการทดลองในแผนภูมิการไหล
การออกแบบการศึกษาเพื่อสำรวจประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมด้วยแบบจำลองพลาสติกและแอพพลิเคชั่นความเป็นจริงที่เพิ่มขึ้น
เริ่มตั้งแต่วันที่ 27 มีนาคม 2566 กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมใช้ AR-TCPT และแบบจำลองพลาสติกเพื่อแกะสลักฟันสามซี่ตามลำดับเป็นเวลาสามสัปดาห์ ผู้เข้าร่วมได้แกะสลักฟันกรามน้อยและฟันกรามรวมถึงฟันกรามแรกขากรรไกรล่างขากรรไกรล่างขากรรไกรล่างและฟันกรามน้อยครั้งแรกที่มีลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ซับซ้อน เขี้ยวขากรรไกรไม่รวมอยู่ในประติมากรรม ผู้เข้าร่วมมีสามชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อตัดฟัน หลังจากการผลิตฟันแบบจำลองพลาสติกและเครื่องหมายภาพของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองตามลำดับได้ถูกสกัด หากไม่มีการจดจำฉลากรูปภาพวัตถุทันตกรรม 3 มิติจะไม่ได้รับการปรับปรุงโดย AR-TCTP เพื่อป้องกันการใช้เครื่องมือฝึกซ้อมอื่น ๆ กลุ่มทดลองและควบคุมการแกะสลักฟันที่แกะสลักในห้องแยกต่างหาก ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับรูปร่างฟันมีสามสัปดาห์หลังจากสิ้นสุดการทดลองเพื่อ จำกัด อิทธิพลของคำแนะนำของครู แบบสอบถามได้รับการจัดการหลังจากการตัดฟันกรามแรกล่างเสร็จในสัปดาห์ที่สามของเดือนเมษายน แบบสอบถามที่ได้รับการแก้ไขจาก Sanders และคณะ Alfala และคณะ ใช้ 23 คำถามจาก [26] [27] ประเมินความแตกต่างของรูปร่างหัวใจระหว่างเครื่องมือฝึกซ้อม อย่างไรก็ตามในการศึกษานี้รายการหนึ่งสำหรับการจัดการโดยตรงในแต่ละระดับถูกแยกออกจาก Alfalah et al [27]. 22 รายการที่ใช้ในการศึกษานี้แสดงในตารางที่ 1 กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีค่าαของ Cronbach ที่ 0.587 และ 0.912 ตามลำดับ
การวิเคราะห์ข้อมูลดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์สถิติ SPSS (V25.0, IBM Co. , Armonk, NY, USA) การทดสอบนัยสำคัญสองด้านได้ดำเนินการในระดับนัยสำคัญ 0.05 การทดสอบที่แน่นอนของฟิชเชอร์ใช้ในการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปเช่นเพศอายุสถานที่พำนักและประสบการณ์การแกะสลักทางทันตกรรมเพื่อยืนยันการกระจายตัวของลักษณะเหล่านี้ระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ผลการทดสอบ Shapiro-Wilk แสดงให้เห็นว่าข้อมูลการสำรวจไม่ได้กระจายตามปกติ (P <0.05) ดังนั้นการทดสอบ Mann-Whitney U ที่ไม่ใช่พารามิเตอร์จึงถูกใช้เพื่อเปรียบเทียบกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
เครื่องมือที่ผู้เข้าร่วมใช้ในระหว่างการออกกำลังกายแกะสลักฟันแสดงในรูปที่ 6 รูปที่ 6A แสดงรูปแบบพลาสติกและรูปที่ 6B-D แสดง AR-TCPT ที่ใช้บนอุปกรณ์มือถือ AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์เพื่อระบุตัวทำเครื่องหมายและแสดงวัตถุทันตกรรม 3D ที่ได้รับการปรับปรุงบนหน้าจอที่ผู้เข้าร่วมสามารถจัดการและสังเกตได้ตามเวลาจริง ปุ่ม "ถัดไป" และ "ก่อนหน้า" ของอุปกรณ์มือถือช่วยให้คุณสามารถสังเกตรายละเอียดขั้นตอนของการแกะสลักและลักษณะทางสัณฐานวิทยาของฟัน ในการสร้างฟันผู้ใช้ AR-TCPT จะเปรียบเทียบแบบจำลอง 3D บนหน้าจอที่ปรับปรุงแล้วของฟันกับบล็อกขี้ผึ้ง
ฝึกการแกะสลักฟัน ภาพถ่ายนี้แสดงการเปรียบเทียบระหว่างการแกะสลักฟันแบบดั้งเดิม (TCP) โดยใช้แบบจำลองพลาสติกและ TCP ทีละขั้นตอนโดยใช้เครื่องมือเพิ่มความเป็นจริง นักเรียนสามารถดูขั้นตอนการแกะสลัก 3 มิติได้โดยคลิกที่ปุ่มถัดไปและก่อนหน้า ตอบ: แบบจำลองพลาสติกในชุดรุ่นทีละขั้นตอนสำหรับการแกะสลักฟัน B: TCP โดยใช้เครื่องมือเพิ่มความเป็นจริงในขั้นตอนแรกของการกรามน้อยครั้งแรกขากรรไกรล่าง C: TCP โดยใช้เครื่องมือเพิ่มความเป็นจริงในช่วงสุดท้ายของการสร้างกรามน้อยครั้งแรกขากรรไกรล่าง D: กระบวนการระบุสันเขาและร่อง IM, ฉลากรูปภาพ; MD, อุปกรณ์มือถือ; ปุ่ม NSB,“ ถัดไป”; ปุ่ม PSB,“ ก่อนหน้า”; SMD, ผู้ถืออุปกรณ์มือถือ; TC, เครื่องแกะสลักทันตกรรม; W, Wax Block
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างผู้เข้าร่วมสองกลุ่มที่สุ่มเลือกในแง่ของเพศอายุสถานที่พำนักและประสบการณ์การแกะสลักทางทันตกรรม (P> 0.05) กลุ่มควบคุมประกอบด้วยผู้หญิง 96.2% (n = 25) และ 3.8% ผู้ชาย (n = 1) ในขณะที่กลุ่มทดลองประกอบด้วยผู้หญิงเท่านั้น (n = 26) กลุ่มควบคุมประกอบด้วย 61.5% (n = 16) ของผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี, 26.9% (n = 7) ของผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปีและ 11.5% (n = 3) ของผู้เข้าร่วมอายุ≥ 22 ปีจากนั้นการควบคุมการทดลอง กลุ่มประกอบด้วย 73.1% (n = 19) ของผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี 19.2% (n = 5) ของผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปีและ 7.7% (n = 2) ของผู้เข้าร่วมอายุ≥ 22 ปี ในแง่ของที่อยู่อาศัย 69.2% (n = 18) ของกลุ่มควบคุมอาศัยอยู่ใน Gyeonggi-do และ 23.1% (n = 6) อาศัยอยู่ในกรุงโซล ในการเปรียบเทียบ 50.0% (n = 13) ของกลุ่มทดลองอาศัยอยู่ใน Gyeonggi-Do และ 46.2% (n = 12) อาศัยอยู่ในกรุงโซล สัดส่วนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่อาศัยอยู่ในอินชอนคือ 7.7% (n = 2) และ 3.8% (n = 1) ตามลำดับ ในกลุ่มควบคุมมีผู้เข้าร่วม 25 คน (96.2%) ไม่มีประสบการณ์ก่อนหน้านี้กับการแกะสลักฟัน ในทำนองเดียวกันผู้เข้าร่วม 26 คน (100%) ในกลุ่มทดลองไม่มีประสบการณ์ก่อนหน้านี้กับการแกะสลักฟัน
ตารางที่ 2 แสดงสถิติเชิงพรรณนาและการเปรียบเทียบทางสถิติของการตอบสนองของแต่ละกลุ่มต่อรายการสำรวจ 22 รายการ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มในการตอบสนองต่อแต่ละรายการแบบสอบถาม 22 รายการ (P <0.01) เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าในรายการแบบสอบถาม 21 รายการ เฉพาะคำถามที่ 20 (Q20) ของแบบสอบถามเท่านั้นที่กลุ่มควบคุมให้คะแนนสูงกว่ากลุ่มทดลอง ฮิสโตแกรมในรูปที่ 7 แสดงความแตกต่างในคะแนนเฉลี่ยระหว่างกลุ่ม ตารางที่ 2; รูปที่ 7 ยังแสดงผลลัพธ์ประสบการณ์ผู้ใช้สำหรับแต่ละโครงการ ในกลุ่มควบคุมรายการที่ให้คะแนนสูงสุดมีคำถาม Q21 และรายการที่ให้คะแนนต่ำสุดมีคำถาม Q6 ในกลุ่มทดลองรายการที่ให้คะแนนสูงสุดมีคำถาม Q13 และรายการที่ให้คะแนนต่ำสุดมีคำถาม Q20 ดังที่แสดงในรูปที่ 7 ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดในค่าเฉลี่ยระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มการทดลองพบได้ในไตรมาสที่ 6 และพบความแตกต่างที่น้อยที่สุดใน Q22
การเปรียบเทียบคะแนนแบบสอบถาม กราฟแท่งเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มควบคุมโดยใช้แบบจำลองพลาสติกและกลุ่มทดลองโดยใช้แอปพลิเคชันความเป็นจริงยิ่ง AR-TCPT เครื่องมือฝึกแกะสลักทางทันตกรรมที่เพิ่มขึ้นตามความเป็นจริง
เทคโนโลยี AR กำลังได้รับความนิยมเพิ่มมากขึ้นในสาขาทันตกรรมต่าง ๆ รวมถึงสุนทรียศาสตร์ทางคลินิกการผ่าตัดในช่องปากเทคโนโลยีการบูรณะสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมและการปลูกฝังและการจำลอง [28, 29, 30, 31] ตัวอย่างเช่น Microsoft HoloLens จัดหาเครื่องมือเพิ่มความเป็นจริงขั้นสูงเพื่อปรับปรุงการศึกษาทางทันตกรรมและการวางแผนการผ่าตัด [32] เทคโนโลยีเสมือนจริงยังให้สภาพแวดล้อมการจำลองสำหรับการสอนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม [33] แม้ว่าจอแสดงผลที่ติดตั้งบนฮาร์ดแวร์ที่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีขั้นสูงเหล่านี้ยังไม่ได้มีอยู่อย่างกว้างขวางในการศึกษาทางทันตกรรมแอปพลิเคชัน AR มือถือสามารถพัฒนาทักษะการใช้งานทางคลินิกและช่วยให้ผู้ใช้เข้าใจกายวิภาคศาสตร์ได้อย่างรวดเร็ว [34, 35] เทคโนโลยี AR ยังสามารถเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้สัณฐานวิทยาทางทันตกรรมและมอบประสบการณ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบและมีส่วนร่วมมากขึ้น [36] เครื่องมือการเรียนรู้ AR ช่วยให้นักเรียนเห็นภาพขั้นตอนทางทันตกรรมที่ซับซ้อนและกายวิภาคใน 3D [37] ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม
ผลกระทบของแบบจำลองทันตกรรมพลาสติกที่พิมพ์ 3 มิติต่อการสอนสัณฐานวิทยาของทันตกรรมดีกว่าตำราเรียนที่มีภาพ 2D และคำอธิบาย [38] อย่างไรก็ตามการทำให้เป็นดิจิตอลของการศึกษาและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีทำให้จำเป็นต้องแนะนำอุปกรณ์และเทคโนโลยีต่าง ๆ ในด้านการดูแลสุขภาพและการศึกษาทางการแพทย์รวมถึงการศึกษาทางทันตกรรม [35] ครูต้องเผชิญกับความท้าทายในการสอนแนวคิดที่ซับซ้อนในสาขาที่พัฒนาอย่างรวดเร็วและมีพลวัต [39] ซึ่งต้องใช้เครื่องมือจริง ๆ นอกเหนือจากแบบจำลองเรซิ่นทันตกรรมแบบดั้งเดิมเพื่อช่วยเหลือนักเรียนในการฝึกแกะสลักทันตกรรม ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้จึงนำเสนอเครื่องมือ AR-TCPT ที่ใช้งานได้จริงซึ่งใช้เทคโนโลยี AR เพื่อช่วยในการฝึกฝนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม
การวิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์ผู้ใช้ของแอปพลิเคชัน AR เป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการใช้มัลติมีเดีย [40] ประสบการณ์ผู้ใช้ AR ที่เป็นบวกสามารถกำหนดทิศทางของการพัฒนาและการปรับปรุงรวมถึงวัตถุประสงค์การใช้งานง่ายการใช้งานที่ราบรื่นการแสดงข้อมูลและการโต้ตอบ [41] ดังที่แสดงในตารางที่ 2 ยกเว้น Q20 กลุ่มทดลองที่ใช้ AR-TCPT ได้รับการจัดอันดับประสบการณ์การใช้งานที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุมโดยใช้แบบจำลองพลาสติก เมื่อเทียบกับแบบจำลองพลาสติกประสบการณ์การใช้ AR-TCPT ในการฝึกแกะสลักทันตกรรมได้รับการจัดอันดับสูง การประเมินรวมถึงความเข้าใจการสร้างภาพการสังเกตการทำซ้ำประโยชน์ของเครื่องมือและความหลากหลายของมุมมอง ประโยชน์ของการใช้ AR-TCPT รวมถึงความเข้าใจอย่างรวดเร็วการนำทางที่มีประสิทธิภาพการประหยัดเวลาการพัฒนาทักษะการแกะสลักพรีคลินิกความครอบคลุมที่ครอบคลุมการเรียนรู้ที่ดีขึ้นการพึ่งพาตำราเรียนที่ลดลงและลักษณะการโต้ตอบสนุกสนานและให้ข้อมูลของประสบการณ์ AR-TCPT ยังอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบกับเครื่องมือฝึกซ้อมอื่น ๆ และให้มุมมองที่ชัดเจนจากหลายมุมมอง
ดังที่แสดงในรูปที่ 7 AR-TCPT เสนอจุดเพิ่มเติมในคำถามที่ 20: ส่วนต่อประสานผู้ใช้กราฟิกที่ครอบคลุมซึ่งแสดงขั้นตอนทั้งหมดของการแกะสลักฟันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อช่วยให้นักเรียนทำการแกะสลักฟัน การสาธิตกระบวนการแกะสลักทางทันตกรรมทั้งหมดมีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะการแกะสลักทางทันตกรรมก่อนที่จะรักษาผู้ป่วย กลุ่มทดลองได้รับคะแนนสูงสุดในไตรมาสที่ 17 ซึ่งเป็นคำถามพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการช่วยพัฒนาทักษะการแกะสลักทางทันตกรรมและพัฒนาทักษะผู้ใช้ก่อนที่จะรักษาผู้ป่วยโดยเน้นถึงศักยภาพของเครื่องมือนี้ในการฝึกแกะสลักทันตกรรม ผู้ใช้ต้องการใช้ทักษะที่พวกเขาเรียนรู้ในการตั้งค่าทางคลินิก อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องมีการศึกษาติดตามผลเพื่อประเมินการพัฒนาและประสิทธิผลของทักษะการแกะสลักฟันจริง คำถามที่ 6 ถามว่าแบบจำลองพลาสติกและ AR-TCTP สามารถใช้งานได้หรือไม่และการตอบคำถามนี้แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดระหว่างทั้งสองกลุ่ม ในฐานะแอพมือถือ AR-TCPT ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าสะดวกกว่าเมื่อเทียบกับรุ่นพลาสติก อย่างไรก็ตามมันยังคงเป็นเรื่องยากที่จะพิสูจน์ประสิทธิภาพการศึกษาของแอพ AR ตามประสบการณ์ของผู้ใช้เพียงอย่างเดียว จำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อประเมินผลของ AR-TCTP ต่อแท็บเล็ตทันตกรรมสำเร็จรูป อย่างไรก็ตามในการศึกษานี้การจัดอันดับประสบการณ์ผู้ใช้ที่สูงของ AR-TCPT บ่งบอกถึงศักยภาพของมันเป็นเครื่องมือที่ใช้งานได้จริง
การศึกษาเปรียบเทียบนี้แสดงให้เห็นว่า AR-TCPT อาจเป็นทางเลือกที่มีค่าหรือเติมเต็มสำหรับแบบจำลองพลาสติกแบบดั้งเดิมในสำนักงานทันตกรรมเนื่องจากได้รับการจัดอันดับที่ยอดเยี่ยมในแง่ของประสบการณ์ผู้ใช้ อย่างไรก็ตามการพิจารณาความเหนือกว่าจะต้องมีการหาปริมาณเพิ่มเติมโดยอาจารย์ผู้สอนของกระดูกที่แกะสลักขั้นกลางและขั้นสุดท้าย นอกจากนี้อิทธิพลของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่ที่มีต่อกระบวนการแกะสลักและฟันสุดท้ายก็ต้องได้รับการวิเคราะห์ ความสามารถทางทันตกรรมแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคลซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อกระบวนการแกะสลักและฟันสุดท้าย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อพิสูจน์ประสิทธิภาพของ AR-TCPT เป็นเครื่องมือสำหรับการฝึกแกะสลักทางทันตกรรมและเพื่อทำความเข้าใจบทบาทการปรับและเป็นสื่อกลางของการประยุกต์ใช้ AR ในกระบวนการแกะสลัก การวิจัยในอนาคตควรมุ่งเน้นไปที่การประเมินการพัฒนาและการประเมินผลของเครื่องมือทางสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมโดยใช้เทคโนโลยี Hololens AR ขั้นสูง
โดยสรุปการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของ AR-TCPT เป็นเครื่องมือสำหรับการฝึกแกะสลักทางทันตกรรมเนื่องจากให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมและการโต้ตอบแก่นักเรียน เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มแบบจำลองพลาสติกแบบดั้งเดิมกลุ่ม AR-TCPT แสดงคะแนนประสบการณ์ผู้ใช้ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญรวมถึงประโยชน์เช่นความเข้าใจที่เร็วขึ้นการเรียนรู้ที่ดีขึ้นและการพึ่งพาตำราเรียนที่ลดลง ด้วยเทคโนโลยีที่คุ้นเคยและความสะดวกในการใช้งาน AR-TCPT นำเสนอทางเลือกที่มีแนวโน้มสำหรับเครื่องมือพลาสติกแบบดั้งเดิมและสามารถช่วยมือใหม่ในการแกะสลัก 3D อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินประสิทธิภาพการศึกษารวมถึงผลกระทบต่อความสามารถในการแกะสลักของผู้คนและปริมาณของฟันที่แกะสลัก
ชุดข้อมูลที่ใช้ในการศึกษานี้มีให้โดยติดต่อผู้เขียนที่เกี่ยวข้องตามคำขอที่สมเหตุสมผล
Bogacki re, Best A, Abby LM การศึกษาที่เท่าเทียมกันของโปรแกรมการสอนกายวิภาคศาสตร์ทางทันตกรรมคอมพิวเตอร์ Jay Dent ed. 2004; 68: 867–71
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. การเรียนรู้แบบกำกับตนเองและการสร้างแบบจำลองทางทันตกรรมเพื่อศึกษาสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม: มุมมองของนักเรียนที่มหาวิทยาลัยอเบอร์ดีนสกอตแลนด์ Jay Dent ed. 2013; 77: 1147–53
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. การทบทวนวิธีการสอนทางสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมที่ใช้ในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์ วารสารการศึกษาทันตกรรมยุโรป 2018; 22: E438–43
Obrez A. , Briggs S. , Backman J. , Goldstein L. , Lamb S. , Knight WG การสอนกายวิภาคทางทันตกรรมที่เกี่ยวข้องทางคลินิกในหลักสูตรทันตกรรม: คำอธิบายและการประเมินผลของโมดูลนวัตกรรม Jay Dent ed. 2554; 75: 797–804
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL อิทธิพลของพื้นที่สัมผัสบดเคี้ยวต่อข้อบกพร่อง cuspal และการกระจายความเครียด ฝึก Jomentp Dent 2014; 15: 699–704
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley Cf. ผลที่ตามมาจากการไม่เปลี่ยนฟันกลับที่หายไป J Am Dent Assoc 2000; 131: 1317–23
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. ผลของฟันพลาสติกที่พิมพ์ 3 มิติต่อประสิทธิภาพของหลักสูตรสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมที่มหาวิทยาลัยจีน การศึกษาด้านการแพทย์ BMC 2020; 20: 469
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ปริศนาการระบุฟัน: ​​วิธีการสอนและการเรียนรู้สัณฐานวิทยาทางทันตกรรม วารสารการศึกษาทันตกรรมยุโรป 2019; 23: 62–7
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH เป็นภาพที่คุ้มค่ากับคำหนึ่งพันคำ? ประสิทธิผลของเทคโนโลยี iPad ในหลักสูตรห้องปฏิบัติการทางทันตกรรมพรีคลินิก Jay Dent ed. 2019; 83: 398–406
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. การทดลองทางการศึกษาที่เริ่มต้นด้วย Covid-19 ที่ริเริ่ม: การใช้แว็กซ์ที่บ้านและการสัมมนาผ่านเว็บเพื่อสอนหลักสูตรสัณฐานวิทยาทันตกรรมที่เข้มข้นสามสัปดาห์ให้กับนักศึกษาปริญญาตรีปีแรก J เทียม 2021; 30: 202–9
Roy E, Bakr MM, George R. Need สำหรับการจำลองความเป็นจริงเสมือนจริงในการศึกษาทันตกรรม: บทวิจารณ์ นิตยสาร Saudi Dent 2017; 29: 41-7
Garson J. รีวิวยี่สิบห้าปีของการศึกษาความเป็นจริงที่เพิ่มขึ้น ปฏิสัมพันธ์ทางเทคโนโลยีหลายรูปแบบ 2021; 5: 37
Tan Sy, Arshad H. , Abdullah A. แอพพลิเคชั่น Augmented Reality มือถือที่มีประสิทธิภาพและทรงพลัง int J adv sci eng technol 2018; 8: 1672–8
Wang M. , Callaghan W. , Bernhardt J. , White K. , Peña-Rios A. ความเป็นจริงที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาและการฝึกอบรม: วิธีการสอนและตัวอย่างตัวอย่าง J arpiness ambient การคำนวณของมนุษย์ 2018; 9: 1391–402
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. การปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับแนวโน้มล่าสุดในการเรียนรู้แบบเพิ่มความเป็นจริงตามเกม ความจริงเสมือนจริง 2019; 23: 329–46
Mazzuco A. , Krassmann AL, Reategui E. , Gomez RS การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาเคมี ศิษยาภิบาลการศึกษา 2022; 10: E3325
Akçayır M, Akçayır G. ประโยชน์และความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงยิ่งขึ้นในการศึกษา: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ การศึกษาการศึกษาเอ็ด 2017; 20: 1–11
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ศักยภาพและข้อ จำกัด ของการจำลองความเป็นจริงยิ่งเพิ่มความร่วมมือแบบดื่มด่ำสำหรับการสอนและการเรียนรู้ วารสารเทคโนโลยีการศึกษาวิทยาศาสตร์ 2009; 18: 7-22
Zheng KH, Tsai SK โอกาสของความเป็นจริงยิ่งขึ้นในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์: คำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคต วารสารเทคโนโลยีการศึกษาวิทยาศาสตร์ 2013; 22: 449–62
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ประสิทธิผลของเทคนิคการแกะสลักทีละขั้นตอนสำหรับนักเรียนทันตกรรม Jay Dent ed. 2013; 77: 63–7