เครื่องมือการศึกษาบนมือถือที่ใช้ความเป็นจริงเสริมสำหรับการแกะสลักทางทันตกรรม: ผลลัพธ์จากการศึกษาตามกลุ่มที่คาดหวัง |บีเอ็มซีการแพทย์ศึกษา

เทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม (AR) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการแสดงข้อมูลและเรนเดอร์วัตถุ 3 มิติแม้ว่านักเรียนมักใช้แอปพลิเคชัน AR ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ แต่โมเดลพลาสติกหรือภาพ 2 มิติยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกตัดฟันเนื่องจากธรรมชาติของฟันสามมิติ นักเรียนที่แกะสลักฟันจึงต้องเผชิญกับความท้าทายเนื่องจากขาดเครื่องมือที่ให้คำแนะนำอย่างสม่ำเสมอในการศึกษานี้ เราได้พัฒนาเครื่องมือฝึกการแกะสลักทางทันตกรรมที่ใช้ AR (AR-TCPT) และเปรียบเทียบกับแบบจำลองพลาสติกเพื่อประเมินศักยภาพของมันในฐานะเครื่องมือฝึกหัดและประสบการณ์ในการใช้งาน
เพื่อจำลองการตัดฟัน เราได้สร้างวัตถุ 3 มิติตามลำดับซึ่งประกอบด้วยฟันเขี้ยวบนและฟันกรามน้อยซี่แรกบน (ขั้นตอนที่ 16) ฟันกรามน้อยซี่แรกล่าง (ขั้นตอนที่ 13) และฟันกรามล่างซี่แรกล่าง (ขั้นตอนที่ 14)เครื่องหมายรูปภาพที่สร้างโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop ถูกกำหนดให้กับฟันแต่ละซี่พัฒนาแอปพลิเคชันมือถือที่ใช้ AR โดยใช้ Unity engineสำหรับการแกะสลักทางทันตกรรม ผู้เข้าร่วม 52 คนได้รับการสุ่มให้อยู่ในกลุ่มควบคุม (n = 26; ใช้แบบจำลองทันตกรรมพลาสติก) หรือกลุ่มทดลอง (n = 26; โดยใช้ AR-TCPT)มีการใช้แบบสอบถาม 22 ข้อเพื่อประเมินประสบการณ์ผู้ใช้การวิเคราะห์ข้อมูลเปรียบเทียบดำเนินการโดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney U แบบไม่อิงพารามิเตอร์ผ่านโปรแกรม SPSS
AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์เคลื่อนที่เพื่อตรวจจับเครื่องหมายรูปภาพและแสดงวัตถุ 3 มิติของเศษฟันผู้ใช้สามารถจัดการอุปกรณ์เพื่อตรวจสอบแต่ละขั้นตอนหรือศึกษารูปร่างของฟันได้ผลการสำรวจประสบการณ์ผู้ใช้พบว่า เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมที่ใช้แบบจำลองพลาสติก กลุ่มทดลอง AR-TCPT ได้คะแนนสูงกว่ามากในด้านประสบการณ์การแกะสลักฟัน
เมื่อเทียบกับพลาสติกรุ่นทั่วไป AR-TCPT มอบประสบการณ์การใช้งานที่ดีกว่าเมื่อทำการแกะสลักฟันเครื่องมือนี้เข้าถึงได้ง่ายเนื่องจากได้รับการออกแบบให้ผู้ใช้ใช้งานบนอุปกรณ์พกพาจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อพิจารณาผลกระทบทางการศึกษาของ AR-TCTP ต่อปริมาณของฟันที่สลักไว้ รวมถึงความสามารถในการแกะสลักของผู้ใช้แต่ละคน
สัณฐานวิทยาทางทันตกรรมและการออกกำลังกายเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรทันตกรรมหลักสูตรนี้ให้คำแนะนำทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา การทำงาน และการแกะสลักโดยตรงของโครงสร้างฟัน [1, 2]วิธีการสอนแบบดั้งเดิมคือการศึกษาทางทฤษฎีแล้วจึงทำการแกะสลักฟันตามหลักการที่เรียนมานักเรียนใช้ภาพฟันและแบบจำลองพลาสติกสองมิติ (2D) เพื่อปั้นฟันบนขี้ผึ้งหรือบล็อกปูนปลาสเตอร์ [3,4,5]การทำความเข้าใจสัณฐานวิทยาของฟันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการรักษาบูรณะและการสร้างการบูรณะฟันในการปฏิบัติงานทางคลินิกความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างฟันคู่อริและฟันใกล้เคียง ตามที่ระบุด้วยรูปร่าง มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรักษาความมั่นคงด้านสบฟันและตำแหน่ง [6, 7]แม้ว่าหลักสูตรทันตกรรมสามารถช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับสัณฐานวิทยาของทันตกรรม แต่พวกเขายังคงเผชิญกับความท้าทายในกระบวนการตัดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติแบบดั้งเดิม
ผู้ที่เพิ่งเริ่มปฏิบัติด้านสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมต้องเผชิญกับความท้าทายในการตีความและสร้างภาพ 2D ในสามมิติ (3D) [8,9,10]รูปร่างของฟันมักจะแสดงด้วยภาพวาดหรือรูปถ่ายสองมิติ ทำให้เกิดความยากลำบากในการมองเห็นสัณฐานวิทยาของฟันนอกจากนี้ ความจำเป็นในการแกะสลักฟันอย่างรวดเร็วในพื้นที่และเวลาที่จำกัด ควบคู่ไปกับการใช้ภาพ 2 มิติ ทำให้เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนในการสร้างแนวคิดและแสดงภาพรูปร่าง 3 มิติ [11]แม้ว่าแบบจำลองทันตกรรมพลาสติก (ซึ่งสามารถนำเสนอเป็นแบบเสร็จสมบูรณ์บางส่วนหรือในรูปแบบสุดท้าย) ช่วยในการสอน แต่การใช้งานนั้นมีจำกัด เนื่องจากแบบจำลองพลาสติกเชิงพาณิชย์มักถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและจำกัดโอกาสในการฝึกฝนสำหรับครูและนักเรียน[4]นอกจากนี้ รูปแบบการฝึกเหล่านี้เป็นของสถาบันการศึกษาและไม่สามารถเป็นของนักเรียนแต่ละคนได้ ส่งผลให้มีภาระในการฝึกเพิ่มขึ้นในช่วงเวลาเรียนที่กำหนดผู้ฝึกสอนมักจะสอนนักเรียนจำนวนมากในระหว่างการฝึก และมักจะพึ่งพาวิธีการฝึกแบบดั้งเดิม ซึ่งอาจส่งผลให้ต้องรอนานสำหรับความคิดเห็นของผู้ฝึกสอนเกี่ยวกับขั้นตอนกลางของการแกะสลัก [12]ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีคู่มือการแกะสลักเพื่ออำนวยความสะดวกในการฝึกการแกะสลักฟันและเพื่อบรรเทาข้อจำกัดที่กำหนดโดยโมเดลพลาสติก
เทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม (AR) กลายเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มในการปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยการซ้อนทับข้อมูลดิจิทัลในสภาพแวดล้อมในชีวิตจริง เทคโนโลยี AR จึงสามารถมอบประสบการณ์เชิงโต้ตอบและดื่มด่ำให้กับนักเรียนได้มากขึ้น [13]Garzón [14] ใช้ประสบการณ์ 25 ปีกับการจัดหมวดหมู่การศึกษา AR สามเจเนอเรชันแรก และแย้งว่าการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่และแอปพลิเคชันที่คุ้มค่า (ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่และแอปพลิเคชัน) ใน AR รุ่นที่สองได้ปรับปรุงความสำเร็จทางการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ลักษณะเฉพาะ.-เมื่อสร้างและติดตั้งแล้ว แอปพลิเคชันมือถือจะช่วยให้กล้องจดจำและแสดงข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุที่จดจำได้ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงประสบการณ์ผู้ใช้ [15, 16]เทคโนโลยี AR ทำงานโดยการจดจำโค้ดหรือแท็กรูปภาพอย่างรวดเร็วจากกล้องของอุปกรณ์เคลื่อนที่ โดยแสดงข้อมูล 3 มิติที่ซ้อนทับเมื่อตรวจพบ [17]ด้วยการจัดการอุปกรณ์เคลื่อนที่หรือเครื่องหมายรูปภาพ ผู้ใช้สามารถสังเกตและเข้าใจโครงสร้าง 3 มิติได้อย่างง่ายดายและโดยสังหรณ์ใจ [18]ในการทบทวนโดยAkçayırและAkçayır [19] พบว่า AR เพิ่ม "ความสนุกสนาน" และ "เพิ่มระดับการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้" ได้สำเร็จอย่างไรก็ตาม เนื่องจากความซับซ้อนของข้อมูล เทคโนโลยีจึง "ยากสำหรับนักเรียนที่จะใช้" และทำให้เกิด "การรับรู้มากเกินไป" โดยต้องมีคำแนะนำการสอนเพิ่มเติม [19, 20, 21]ดังนั้นจึงควรพยายามเพิ่มคุณค่าทางการศึกษาของ AR โดยการเพิ่มการใช้งานและลดความซับซ้อนของงานมากเกินไปปัจจัยเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเมื่อใช้เทคโนโลยี AR เพื่อสร้างเครื่องมือทางการศึกษาสำหรับการฝึกแกะสลักฟัน
เพื่อแนะนำนักเรียนในการแกะสลักฟันโดยใช้สภาพแวดล้อม AR ได้อย่างมีประสิทธิภาพ จะต้องปฏิบัติตามกระบวนการอย่างต่อเนื่องแนวทางนี้สามารถช่วยลดความแปรปรวนและส่งเสริมการได้มาซึ่งทักษะ [22]ช่างแกะสลักมือใหม่สามารถปรับปรุงคุณภาพงานของตนได้โดยทำตามขั้นตอนการแกะสลักฟันแบบดิจิทัลทีละขั้นตอน [23]ในความเป็นจริงแล้ว วิธีการฝึกอบรมแบบทีละขั้นตอนแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิผลในการเรียนรู้ทักษะการแกะสลักในระยะเวลาอันสั้น และลดข้อผิดพลาดในการออกแบบขั้นสุดท้ายของการบูรณะ [24]ในสาขาการบูรณะฟัน การใช้กระบวนการแกะสลักบนพื้นผิวฟันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะของตนเอง [25]การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเครื่องมือฝึกแกะสลักทางทันตกรรมที่ใช้ AR (AR-TCPT) ซึ่งเหมาะสำหรับอุปกรณ์เคลื่อนที่และประเมินประสบการณ์ผู้ใช้นอกจากนี้ การศึกษายังเปรียบเทียบประสบการณ์ผู้ใช้ AR-TCPT กับโมเดลเรซินทางทันตกรรมแบบดั้งเดิม เพื่อประเมินศักยภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือที่ใช้งานได้จริง
AR-TCPT ได้รับการออกแบบสำหรับอุปกรณ์มือถือที่ใช้เทคโนโลยี ARเครื่องมือนี้ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างแบบจำลอง 3 มิติทีละขั้นตอนของเขี้ยวบน ฟันกรามน้อยซี่แรกบน ฟันกรามน้อยซี่แรกล่าง และฟันกรามล่างซี่แรกล่างการสร้างแบบจำลอง 3 มิติเริ่มต้นดำเนินการโดยใช้ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) และการสร้างแบบจำลองขั้นสุดท้ายดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจซอฟต์แวร์ Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA)การมาร์กรูปภาพดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) ซึ่งออกแบบมาเพื่อการจดจำที่เสถียรโดยกล้องมือถือใน Vuforia engine (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia ดอทคอม) ) .แอปพลิเคชัน AR ได้รับการติดตั้งโดยใช้ Unity Engine (12 มีนาคม 2019, Unity Technologies, USA) จากนั้นจึงติดตั้งและเปิดตัวบนอุปกรณ์เคลื่อนที่เพื่อประเมินประสิทธิผลของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือในการฝึกแกะสลักทางทันตกรรม ผู้เข้าร่วมจะถูกสุ่มเลือกจากชั้นเรียนฝึกปฏิบัติสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมปี 2023 เพื่อจัดตั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองใช้ AR-TCPT และกลุ่มควบคุมใช้แบบจำลองพลาสติกจากชุดจำลองขั้นตอนการแกะสลักฟัน (Nissin Dental Co., Japan)หลังจากเสร็จสิ้นงานตัดฟันแล้ว ประสบการณ์ของผู้ใช้เครื่องมือที่ใช้งานจริงแต่ละชิ้นก็ได้รับการตรวจสอบและเปรียบเทียบการไหลของการออกแบบการศึกษาแสดงไว้ในรูปที่ 1 การศึกษานี้ดำเนินการโดยได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการพิจารณาการวิจัยประจำมหาวิทยาลัยแห่งชาติเซาท์โซล (หมายเลข IRB: NSU-202210-003)
การสร้างแบบจำลอง 3 มิติใช้เพื่อแสดงให้เห็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของโครงสร้างที่ยื่นออกมาและเว้าของพื้นผิวด้านตรงกลาง ปลาย แก้ม ลิ้น และสบฟันของฟันอย่างสม่ำเสมอในระหว่างกระบวนการแกะสลักฟันเขี้ยวบนและฟันกรามน้อยซี่บนบนได้รับแบบจำลองที่ระดับ 16 ฟันกรามน้อยซี่ที่ 1 ล่างที่ระดับ 13 และฟันกรามล่างซี่ที่ 1 ด้านล่างที่ระดับ 14 การสร้างแบบจำลองเบื้องต้นแสดงให้เห็นชิ้นส่วนที่ต้องถอดและเก็บรักษาตามลำดับของฟิล์มทันตกรรม ดังแสดงในรูป2. ลำดับการสร้างแบบจำลองฟันขั้นสุดท้ายจะแสดงในรูปที่ 3 ในแบบจำลองสุดท้าย พื้นผิว สันและร่องจะอธิบายโครงสร้างการยุบตัวของฟัน และข้อมูลรูปภาพจะถูกรวมไว้เพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการแกะสลักและเน้นโครงสร้างที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนการแกะสลัก แต่ละพื้นผิวจะมีรหัสสีเพื่อระบุการวางแนว และบล็อกแว็กซ์จะมีเส้นทึบระบุถึงชิ้นส่วนที่ต้องถอดออกพื้นผิวด้านตรงกลางและส่วนปลายของฟันจะถูกทำเครื่องหมายด้วยจุดสีแดงเพื่อระบุจุดสัมผัสฟันที่จะยังคงเป็นส่วนที่ยื่นออกมา และจะไม่ถูกเอาออกในระหว่างขั้นตอนการตัดบนพื้นผิวสบฟัน จุดสีแดงทำเครื่องหมายแต่ละจุดว่าคงไว้ และลูกศรสีแดงระบุทิศทางของการแกะสลักเมื่อตัดบล็อกขี้ผึ้งการสร้างแบบจำลอง 3 มิติของชิ้นส่วนที่ยึดและถอดออกช่วยให้ยืนยันลักษณะทางสัณฐานวิทยาของชิ้นส่วนที่ถอดออกในระหว่างขั้นตอนการแกะสลักแวกซ์บล็อกที่ตามมา
สร้างการจำลองเบื้องต้นของวัตถุ 3 มิติในกระบวนการแกะสลักฟันทีละขั้นตอนa: พื้นผิวด้านในของฟันกรามน้อยซี่ที่ 1 บน;b: พื้นผิวริมฝีปากด้านบนและอยู่ตรงกลางเล็กน้อยของฟันกรามน้อยซี่ที่ 1 บนc: พื้นผิวด้านในของฟันกรามซี่แรกบนd: พื้นผิวด้านบนเล็กน้อยของฟันกรามซี่ที่ 1 และพื้นผิว mesiobuccalพื้นผิว.B – แก้ม;ลา – เสียงริมฝีปาก;M – เสียงตรงกลาง
วัตถุสามมิติ (3D) แสดงถึงกระบวนการตัดฟันทีละขั้นตอนภาพถ่ายนี้แสดงวัตถุ 3 มิติที่เสร็จสิ้นแล้วหลังจากขั้นตอนการสร้างแบบจำลองฟันกรามซี่แรกบน โดยแสดงรายละเอียดและพื้นผิวสำหรับแต่ละขั้นตอนต่อมาข้อมูลการสร้างแบบจำลอง 3 มิติที่สองประกอบด้วยวัตถุ 3 มิติขั้นสุดท้ายที่ได้รับการปรับปรุงในอุปกรณ์มือถือเส้นประแสดงถึงส่วนที่แบ่งเท่าๆ กันของฟัน และส่วนที่แยกออกจากกันแสดงถึงส่วนที่ต้องถอดออกก่อนจึงจะสามารถรวมส่วนที่ประกอบด้วยเส้นทึบได้ลูกศร 3 มิติสีแดงแสดงทิศทางการตัดของฟัน วงกลมสีแดงบนพื้นผิวส่วนปลายแสดงถึงพื้นที่สัมผัสของฟัน และทรงกระบอกสีแดงบนพื้นผิวสบฟันบ่งบอกถึงยอดของฟันa: เส้นประ เส้นทึบ วงกลมสีแดงบนพื้นผิวส่วนปลาย และขั้นตอนที่ระบุถึงบล็อกขี้ผึ้งที่ถอดออกได้b: ความสมบูรณ์โดยประมาณของการก่อตัวของฟันกรามซี่แรกของกรามบนc: มุมมองรายละเอียดของฟันกรามซี่แรกบน ลูกศรสีแดงแสดงทิศทางของฟันและเกลียวเว้นระยะ ร่องทรงกระบอกสีแดง เส้นทึบแสดงถึงส่วนที่ต้องตัดบนพื้นผิวสบฟันd: ฟันกรามบนซี่แรกที่สมบูรณ์
เพื่ออำนวยความสะดวกในการระบุขั้นตอนการแกะสลักที่ต่อเนื่องกันโดยใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ จึงมีการเตรียมเครื่องหมายรูปภาพสี่อันสำหรับฟันกรามล่างซี่ที่ 1 ฟันกรามน้อยซี่ที่ 1 ฟันกรามซี่แรกบน และเขี้ยวบนเครื่องหมายรูปภาพได้รับการออกแบบโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., ซานโฮเซ่, แคลิฟอร์เนีย) และใช้สัญลักษณ์ตัวเลขวงกลมและรูปแบบพื้นหลังซ้ำเพื่อแยกแยะฟันแต่ละซี่ ดังแสดงในรูปที่ 4 สร้างเครื่องหมายรูปภาพคุณภาพสูงโดยใช้ เอ็นจิ้น Vuforia (ซอฟต์แวร์สร้างเครื่องหมาย AR) และสร้างและบันทึกเครื่องหมายรูปภาพโดยใช้เอ็นจิ้น Unity หลังจากได้รับอัตราการจดจำระดับห้าดาวสำหรับรูปภาพประเภทหนึ่งแบบจำลองฟัน 3 มิติจะค่อยๆ เชื่อมโยงกับเครื่องหมายรูปภาพ และตำแหน่งและขนาดของมันจะถูกกำหนดตามเครื่องหมายนั้นใช้เอนจิ้น Unity และแอปพลิเคชัน Android ที่สามารถติดตั้งบนอุปกรณ์มือถือ
แท็กรูปภาพภาพถ่ายเหล่านี้แสดงเครื่องหมายรูปภาพที่ใช้ในการศึกษานี้ ซึ่งกล้องในอุปกรณ์เคลื่อนที่รับรู้ตามประเภทของฟัน (ตัวเลขในแต่ละวงกลม)ก: ฟันกรามซี่แรกของขากรรไกรล่าง;b: ฟันกรามน้อยซี่แรกของขากรรไกรล่าง;c: ฟันกรามซี่แรกบน;d: สุนัขบนขากรรไกร
ผู้เข้าร่วมได้รับการคัดเลือกจากภาคปฏิบัติปีแรกเกี่ยวกับสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมของภาควิชาสุขอนามัยทันตกรรม มหาวิทยาลัยซอง จังหวัดคยองกีโดผู้ที่อาจเข้าร่วมจะได้รับแจ้งดังต่อไปนี้: (1) การเข้าร่วมเป็นไปโดยสมัครใจและไม่รวมค่าตอบแทนทางการเงินหรือทางวิชาการ;(2) กลุ่มควบคุมจะใช้แบบจำลองพลาสติก และกลุ่มทดลองจะใช้แอปพลิเคชันมือถือ AR(3) การทดลองจะใช้เวลาสามสัปดาห์และมีฟันสามซี่(4) ผู้ใช้ Android จะได้รับลิงก์สำหรับติดตั้งแอปพลิเคชัน และผู้ใช้ iOS จะได้รับอุปกรณ์ Android ที่ติดตั้ง AR-TCPT(5) AR-TCTP จะทำงานในลักษณะเดียวกันในทั้งสองระบบ(6) สุ่มกำหนดกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง(7) การแกะสลักฟันจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการต่างๆ(8) หลังจากการทดลอง จะมีการศึกษา 22 เรื่อง(9) กลุ่มควบคุมสามารถใช้ AR-TCPT ได้หลังการทดลองมีผู้เข้าร่วมอาสาทั้งหมด 52 คน และได้รับแบบฟอร์มยินยอมออนไลน์จากผู้เข้าร่วมแต่ละคนกลุ่มควบคุม (n = 26) และกลุ่มทดลอง (n = 26) ได้รับการสุ่มโดยใช้ฟังก์ชันสุ่มใน Microsoft Excel (2016, Redmond, USA)รูปที่ 5 แสดงการรับสมัครผู้เข้าร่วมและการออกแบบการทดลองในผังงาน
การออกแบบการศึกษาเพื่อสำรวจประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับโมเดลพลาสติกและแอปพลิเคชันความเป็นจริงเสริม
ตั้งแต่วันที่ 27 มีนาคม 2023 เป็นต้นไป กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมใช้ AR-TCPT และแบบจำลองพลาสติกเพื่อปั้นฟัน 3 ซี่ตามลำดับเป็นเวลาสามสัปดาห์ผู้เข้าร่วมแกะสลักฟันกรามน้อยและฟันกรามน้อย รวมถึงฟันกรามล่างซี่แรก ฟันกรามน้อยซี่แรกล่าง และฟันกรามน้อยซี่แรกบน ทั้งหมดนี้มีลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ซับซ้อนเขี้ยวบนไม่รวมอยู่ในงานประติมากรรมผู้เข้าร่วมมีเวลาสามชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการตัดฟันหลังจากการสร้างฟันแล้ว แบบจำลองพลาสติกและเครื่องหมายรูปภาพของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองจะถูกแยกออกมาตามลำดับหากไม่มีการจดจำป้ายกำกับรูปภาพ วัตถุทางทันตกรรม 3 มิติจะไม่ได้รับการปรับปรุงโดย AR-TCTPเพื่อป้องกันการใช้เครื่องมือฝึกหัดอื่นๆ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมจึงฝึกการแกะสลักฟันในห้องแยกต่างหากมีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปร่างของฟันสามสัปดาห์หลังจากสิ้นสุดการทดลองเพื่อจำกัดอิทธิพลของคำสั่งของครูแบบสอบถามได้รับการดำเนินการหลังจากการตัดฟันกรามล่างซี่แรกเสร็จสิ้นในสัปดาห์ที่สามของเดือนเมษายนแบบสอบถามที่แก้ไขแล้วจาก Sanders และคณะอัลฟาลา และคณะใช้ 23 คำถามจาก [26][27] ประเมินความแตกต่างของรูปหัวใจระหว่างอุปกรณ์ฝึกหัดอย่างไรก็ตาม ในการศึกษานี้ รายการหนึ่งรายการสำหรับการจัดการโดยตรงในแต่ละระดับถูกแยกออกจาก Alfalah และคณะ[27].รายการที่ใช้ในการศึกษานี้ทั้ง 22 รายการแสดงอยู่ในตารางที่ 1 กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีค่า α ของครอนบาคเท่ากับ 0.587 และ 0.912 ตามลำดับ
การวิเคราะห์ข้อมูลดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์ทางสถิติ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA)ทำการทดสอบนัยสำคัญสองด้านที่ระดับนัยสำคัญ 0.05การทดสอบที่แม่นยำของฟิชเชอร์ใช้ในการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไป เช่น เพศ อายุ สถานที่อยู่อาศัย และประสบการณ์การแกะสลักฟัน เพื่อยืนยันการกระจายของลักษณะเหล่านี้ระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองผลการทดสอบชาพิโร-วิลค์แสดงให้เห็นว่าข้อมูลการสำรวจไม่มีการกระจายตามปกติ (p < 0.05)ดังนั้น การทดสอบ Mann-Whitney U แบบไม่อิงพารามิเตอร์จึงถูกนำมาใช้เพื่อเปรียบเทียบกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
เครื่องมือที่ผู้เข้าร่วมใช้ระหว่างการฝึกแกะสลักฟันแสดงไว้ในรูปที่ 6 รูปที่ 6a แสดงแบบจำลองพลาสติก และรูปที่ 6b-d แสดง AR-TCPT ที่ใช้บนอุปกรณ์เคลื่อนที่AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์เพื่อระบุเครื่องหมายรูปภาพและแสดงวัตถุทางทันตกรรม 3 มิติที่ได้รับการปรับปรุงบนหน้าจอ ซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถจัดการและสังเกตได้แบบเรียลไทม์ปุ่ม "ถัดไป" และ "ก่อนหน้า" ของอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยให้คุณดูรายละเอียดขั้นตอนการแกะสลักและลักษณะทางสัณฐานวิทยาของฟันได้ในการสร้างฟัน ผู้ใช้ AR-TCPT จะเปรียบเทียบแบบจำลองฟัน 3 มิติบนหน้าจอที่ได้รับการปรับปรุงกับบล็อกขี้ผึ้งตามลำดับ
ฝึกการแกะสลักฟัน.ภาพถ่ายนี้แสดงการเปรียบเทียบระหว่างการฝึกแกะสลักฟันแบบดั้งเดิม (TCP) โดยใช้แบบจำลองพลาสติกกับ TCP ทีละขั้นตอนโดยใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริมนักเรียนสามารถดูขั้นตอนการแกะสลัก 3 มิติได้โดยการคลิกปุ่มถัดไปและก่อนหน้าa: โมเดลพลาสติกในชุดโมเดลการแกะสลักฟันทีละขั้นตอนb: TCP ใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริมในระยะแรกของฟันกรามน้อยซี่แรกล่างc: TCP ใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริมในระหว่างขั้นตอนสุดท้ายของการก่อตัวฟันกรามน้อยซี่แรกล่างd: กระบวนการระบุสันและร่องIM, ป้ายกำกับรูปภาพ;MD อุปกรณ์เคลื่อนที่NSB ปุ่ม "ถัดไป";PSB ปุ่ม "ก่อนหน้า";SMD ที่วางอุปกรณ์พกพาTC เครื่องแกะสลักทันตกรรมW แวกซ์บล็อค
ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งสองกลุ่มที่ได้รับการสุ่มเลือกในแง่ของเพศ อายุ ถิ่นที่อยู่ และประสบการณ์การแกะสลักฟัน (p > 0.05)กลุ่มควบคุมประกอบด้วยผู้หญิง 96.2% (n = 25) และผู้ชาย 3.8% (n = 1) ในขณะที่กลุ่มทดลองประกอบด้วยผู้หญิงเท่านั้น (n = 26)กลุ่มควบคุมประกอบด้วย 61.5% (n = 16) ของผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี 26.9% (n = 7) ของผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปี และ 11.5% (n = 3) ของผู้เข้าร่วมอายุ ≥ 22 ปี จากนั้นกลุ่มควบคุมเชิงทดลอง กลุ่มประกอบด้วย 73.1% (n = 19) ของผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี 19.2% (n = 5) ของผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปี และ 7.7% (n = 2) ของผู้เข้าร่วมอายุ ≥ 22 ปีในแง่ของที่อยู่อาศัย 69.2% (n=18) ของกลุ่มควบคุมอาศัยอยู่ในคยองกีโด และ 23.1% (n=6) อาศัยอยู่ในโซลในการเปรียบเทียบ 50.0% (n = 13) ของกลุ่มทดลองอาศัยอยู่ในคยองกีโด และ 46.2% (n = 12) อาศัยอยู่ในโซลสัดส่วนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่อาศัยอยู่ในอินชอนคือ 7.7% (n = 2) และ 3.8% (n = 1) ตามลำดับในกลุ่มควบคุม ผู้เข้าร่วม 25 คน (96.2%) ไม่เคยมีประสบการณ์เกี่ยวกับการแกะสลักฟันมาก่อนในทำนองเดียวกัน ผู้เข้าร่วม 26 คน (100%) ในกลุ่มทดลองไม่มีประสบการณ์เกี่ยวกับการแกะสลักฟันมาก่อน
ตารางที่ 2 แสดงสถิติเชิงพรรณนาและการเปรียบเทียบทางสถิติของการตอบแบบสอบถามแต่ละกลุ่มต่อข้อสำรวจ 22 ข้อในแต่ละกลุ่มมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการตอบแบบสอบถามทั้ง 22 ข้อ (p < 0.01)เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยจากแบบสอบถาม 21 รายการสูงกว่าเฉพาะคำถามที่ 20 (Q20) ของแบบสอบถามเท่านั้นที่คะแนนกลุ่มควบคุมสูงกว่ากลุ่มทดลองฮิสโตแกรมในรูปที่ 7 แสดงให้เห็นความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยระหว่างกลุ่มด้วยสายตาตารางที่ 2;รูปที่ 7 ยังแสดงผลประสบการณ์ผู้ใช้สำหรับแต่ละโครงการด้วยในกลุ่มควบคุม รายการที่มีคะแนนสูงสุดมีคำถาม Q21 และรายการที่มีคะแนนต่ำสุดมีคำถาม Q6ในกลุ่มทดลอง รายการที่ได้คะแนนสูงสุดมีคำถาม Q13 และรายการที่ได้คะแนนสูงสุดมีคำถาม Q20ดังที่แสดงในรูปที่ 7 ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดในค่าเฉลี่ยระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองจะสังเกตได้ในไตรมาสที่ 6 และความแตกต่างที่น้อยที่สุดจะสังเกตได้ในไตรมาสที่ 22
การเปรียบเทียบคะแนนแบบสอบถามกราฟแท่งเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มควบคุมโดยใช้แบบจำลองพลาสติกและกลุ่มทดลองโดยใช้แอปพลิเคชัน Augmented RealityAR-TCPT เครื่องมือฝึกแกะสลักทางทันตกรรมที่ใช้ความเป็นจริงเสริม
เทคโนโลยี AR กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นในสาขาทันตกรรมต่างๆ รวมถึงความงามทางคลินิก การผ่าตัดในช่องปาก เทคโนโลยีการบูรณะ สัณฐานวิทยาของฟันและวิทยาการปลูกถ่าย และการจำลอง [28, 29, 30, 31]ตัวอย่างเช่น Microsoft HoloLens มอบเครื่องมือเติมความเป็นจริงขั้นสูงเพื่อปรับปรุงการศึกษาด้านทันตกรรมและการวางแผนการผ่าตัด [32]เทคโนโลยีความเป็นจริงเสมือนยังจัดให้มีสภาพแวดล้อมจำลองสำหรับการสอนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมอีกด้วยแม้ว่าจอแสดงผลแบบสวมศีรษะที่ขึ้นอยู่กับฮาร์ดแวร์ขั้นสูงทางเทคโนโลยีเหล่านี้ยังไม่แพร่หลายในการศึกษาด้านทันตกรรม แต่แอปพลิเคชัน AR บนมือถือสามารถพัฒนาทักษะการใช้งานทางคลินิกและช่วยให้ผู้ใช้เข้าใจกายวิภาคศาสตร์ได้อย่างรวดเร็ว [34, 35]เทคโนโลยี AR ยังช่วยเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้สัณฐานวิทยาทางทันตกรรม และมอบประสบการณ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบและมีส่วนร่วมมากขึ้น [36]เครื่องมือการเรียนรู้ AR ช่วยให้นักเรียนเห็นภาพขั้นตอนทางทันตกรรมและกายวิภาคศาสตร์ที่ซับซ้อนในรูปแบบ 3 มิติ [37] ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจสัณฐานวิทยาของฟัน
ผลกระทบของแบบจำลองทันตกรรมพลาสติกที่พิมพ์แบบ 3 มิติต่อการสอนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมนั้นดีกว่าตำราเรียนที่มีภาพ 2 มิติและคำอธิบาย [38]อย่างไรก็ตาม การนำการศึกษาและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมาสู่ดิจิทัลทำให้จำเป็นต้องแนะนำอุปกรณ์และเทคโนโลยีต่างๆ ในด้านการดูแลสุขภาพและการศึกษาทางการแพทย์ รวมถึงการศึกษาด้านทันตกรรม [35]ครูต้องเผชิญกับความท้าทายในการสอนแนวคิดที่ซับซ้อนในสาขาที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วและมีพลวัต [39] ซึ่งต้องใช้เครื่องมือที่ลงมือปฏิบัติได้หลากหลาย นอกเหนือจากแบบจำลองเรซินทางทันตกรรมแบบดั้งเดิม เพื่อช่วยนักเรียนในการฝึกการแกะสลักทางทันตกรรมดังนั้น การศึกษานี้จึงนำเสนอเครื่องมือ AR-TCPT ที่ใช้งานได้จริงซึ่งใช้เทคโนโลยี AR เพื่อช่วยในการฝึกปฏิบัติด้านสัณฐานวิทยาของฟัน
การวิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์ผู้ใช้แอปพลิเคชัน AR มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการใช้งานมัลติมีเดีย [40]ประสบการณ์ผู้ใช้ AR เชิงบวกสามารถกำหนดทิศทางของการพัฒนาและปรับปรุง รวมถึงวัตถุประสงค์ การใช้งานง่าย การทำงานที่ราบรื่น การแสดงข้อมูล และการโต้ตอบ [41]ดังที่แสดงในตารางที่ 2 ยกเว้นไตรมาสที่ 20 กลุ่มทดลองที่ใช้ AR-TCPT ได้รับคะแนนประสบการณ์ผู้ใช้ที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมที่ใช้แบบจำลองพลาสติกเมื่อเทียบกับโมเดลพลาสติก ประสบการณ์ในการใช้ AR-TCPT ในการฝึกแกะสลักทางทันตกรรมได้รับคะแนนสูงการประเมินประกอบด้วยความเข้าใจ การแสดงภาพ การสังเกต การทำซ้ำ ประโยชน์ของเครื่องมือ และมุมมองที่หลากหลายประโยชน์ของการใช้ AR-TCPT ได้แก่ ความเข้าใจที่รวดเร็ว การนำทางที่มีประสิทธิภาพ การประหยัดเวลา การพัฒนาทักษะการแกะสลักพรีคลินิก ความครอบคลุมที่ครอบคลุม การเรียนรู้ที่ดีขึ้น ลดการพึ่งพาตำราเรียน และลักษณะการโต้ตอบ สนุกสนาน และให้ข้อมูลของประสบการณ์AR-TCPT ยังอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบกับเครื่องมือฝึกหัดอื่นๆ และให้มุมมองที่ชัดเจนจากหลายมุมมอง
ดังที่แสดงในรูปที่ 7 AR-TCPT เสนอประเด็นเพิ่มเติมในคำถามที่ 20: จำเป็นต้องมีอินเทอร์เฟซผู้ใช้แบบกราฟิกที่ครอบคลุมซึ่งแสดงทุกขั้นตอนของการแกะสลักฟัน เพื่อช่วยให้นักเรียนทำการแกะสลักฟันการสาธิตกระบวนการแกะสลักทางทันตกรรมทั้งหมดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการแกะสลักทางทันตกรรมก่อนการรักษาผู้ป่วยกลุ่มทดลองได้รับคะแนนสูงสุดในไตรมาสที่ 13 ซึ่งเป็นคำถามพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการช่วยพัฒนาทักษะการแกะสลักทางทันตกรรม และปรับปรุงทักษะของผู้ใช้ก่อนการรักษาผู้ป่วย โดยเน้นถึงศักยภาพของเครื่องมือนี้ในการฝึกแกะสลักทางทันตกรรมผู้ใช้ต้องการใช้ทักษะที่เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมทางคลินิกอย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการศึกษาติดตามผลเพื่อประเมินการพัฒนาและประสิทธิผลของทักษะการแกะสลักฟันจริงคำถามที่ 6 ถามว่าสามารถใช้แบบจำลองพลาสติกและ AR-TCTP ได้หรือไม่ หากจำเป็น และการตอบคำถามนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดระหว่างทั้งสองกลุ่มในฐานะแอปบนอุปกรณ์เคลื่อนที่ AR-TCPT ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าใช้งานได้สะดวกกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับรุ่นพลาสติกอย่างไรก็ตาม ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะพิสูจน์ประสิทธิภาพทางการศึกษาของแอป AR โดยพิจารณาจากประสบการณ์ผู้ใช้เพียงอย่างเดียวจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อประเมินผลของ AR-TCTP ต่อยาเม็ดทันตกรรมสำเร็จรูปอย่างไรก็ตาม ในการศึกษานี้ การให้คะแนนประสบการณ์ผู้ใช้ที่สูงของ AR-TCPT บ่งชี้ถึงศักยภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือที่ใช้งานได้จริง
การศึกษาเปรียบเทียบนี้แสดงให้เห็นว่า AR-TCPT สามารถเป็นทางเลือกที่มีคุณค่าหรือเสริมกับโมเดลพลาสติกแบบดั้งเดิมในสำนักงานทันตกรรม เนื่องจากได้รับคะแนนที่ดีเยี่ยมในแง่ของประสบการณ์ผู้ใช้อย่างไรก็ตาม การพิจารณาความเหนือกว่าของมันจะต้องมีการพิสูจน์ปริมาณเพิ่มเติมโดยอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับกระดูกแกะสลักขั้นกลางและขั้นสุดท้ายนอกจากนี้ จำเป็นต้องวิเคราะห์อิทธิพลของความแตกต่างระหว่างบุคคลในความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่ต่อกระบวนการแกะสลักและฟันซี่สุดท้ายด้วยความสามารถทางทันตกรรมแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ซึ่งอาจส่งผลต่อกระบวนการแกะสลักและฟันซี่สุดท้ายดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อพิสูจน์ประสิทธิภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือสำหรับการฝึกแกะสลักทางทันตกรรม และเพื่อทำความเข้าใจบทบาทของการปรับและเป็นสื่อกลางของการประยุกต์ใช้ AR ในกระบวนการแกะสลักการวิจัยในอนาคตควรมุ่งเน้นไปที่การประเมินการพัฒนาและการประเมินผลเครื่องมือสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมโดยใช้เทคโนโลยี HoloLens AR ขั้นสูง
โดยสรุป การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือสำหรับการฝึกแกะสลักฟัน เนื่องจากช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้เชิงโต้ตอบและเชิงนวัตกรรมเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มโมเดลพลาสติกแบบดั้งเดิม กลุ่ม AR-TCPT แสดงให้เห็นคะแนนประสบการณ์ผู้ใช้ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ รวมถึงคุณประโยชน์ต่างๆ เช่น ความเข้าใจที่เร็วขึ้น การเรียนรู้ที่ดีขึ้น และการพึ่งพาหนังสือเรียนที่ลดลงด้วยเทคโนโลยีที่คุ้นเคยและใช้งานง่าย AR-TCPT นำเสนอทางเลือกที่น่าสนใจแทนเครื่องมือพลาสติกแบบดั้งเดิม และสามารถช่วยมือใหม่ในการแกะสลัก 3 มิติได้อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินประสิทธิภาพทางการศึกษา รวมถึงผลกระทบต่อความสามารถในการแกะสลักของผู้คนและปริมาณของฟันที่แกะสลัก
ชุดข้อมูลที่ใช้ในการศึกษานี้สามารถเข้าถึงได้โดยการติดต่อผู้เขียนที่เกี่ยวข้องตามคำขอที่สมเหตุสมผล
Bogacki RE, Best A, Abby LM การศึกษาความเท่าเทียมกันของโปรแกรมการสอนกายวิภาคศาสตร์ทางทันตกรรมด้วยคอมพิวเตอร์เจย์ เดนท์ เอ็ด2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. การเรียนรู้ด้วยตนเองและการสร้างแบบจำลองทางทันตกรรมเพื่อศึกษาสัณฐานวิทยาของทันตกรรม: มุมมองของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยอเบอร์ดีน สกอตแลนด์เจย์ เดนท์ เอ็ด2013;77:1147–53.
สนามหญ้า M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. การทบทวนวิธีการสอนทางสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมที่ใช้ในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์วารสารการศึกษาทันตแพทยศาสตร์แห่งยุโรป.2018;22:e438–43.
Obrez A. , Briggs S. , Backman J. , Goldstein L. , Lamb S. , Knight WG การสอนกายวิภาคศาสตร์ทันตกรรมที่เกี่ยวข้องทางคลินิกในหลักสูตรทันตกรรม: คำอธิบายและการประเมินผลของโมดูลนวัตกรรมเจย์ เดนท์ เอ็ด2011;75:797–804.
คอสตา เอเค, ซาเวียร์ ทีเอ, ปาเอส-จูเนียร์ TD, อันเดรียตต้า-ฟิลโญ่ โอดี, บอร์เกส อัลอิทธิพลของพื้นที่สัมผัสด้านบดเคี้ยวต่อข้อบกพร่องของคัสพัลและการกระจายความเค้นฝึก J Contemp Dent2014;15:699–704.
ชูการ์ส DA, เบเดอร์ เจดี, ฟิลลิปส์ เอสดับบลิว, ไวท์ บีเอ, แบรนท์ลีย์ ซีเอฟผลที่ตามมาของการไม่เปลี่ยนฟันหลังที่หายไปเจ แอม เด้นท์ รศ.2000;131:1317–23.
หวังฮุย, ซูฮุย, จางจิง, หยูเซิง, หวังหมิง, ชิวจิง, และคณะผลของฟันพลาสติกที่พิมพ์ด้วยเครื่องพิมพ์ 3 มิติต่อประสิทธิภาพของหลักสูตรสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมที่มหาวิทยาลัยในจีนบีเอ็มซีการแพทย์ศึกษา.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ปริศนาระบุฟัน: ​​วิธีการสอนและเรียนรู้สัณฐานวิทยาของทันตกรรมวารสารการศึกษาทันตแพทยศาสตร์แห่งยุโรป.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ภาพหนึ่งภาพมีค่าแทนคำพูดนับพันคำหรือไม่?ประสิทธิผลของเทคโนโลยี iPad ในหลักสูตรห้องปฏิบัติการทันตกรรมพรีคลินิกเจย์ เดนท์ เอ็ด2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. การทดลองทางการศึกษาที่ริเริ่มโดยโควิด-19: การใช้แว็กซ์ที่บ้านและการสัมมนาผ่านเว็บเพื่อสอนหลักสูตรสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมแบบเร่งรัดสามสัปดาห์ให้กับนักศึกษาระดับปริญญาตรีปีแรกเจ กายอุปกรณ์.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. ความจำเป็นในการจำลองความเป็นจริงเสมือนในการศึกษาด้านทันตกรรม: บทวิจารณ์นิตยสาร Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garson J. ทบทวนการศึกษาความเป็นจริงเสริมตลอดยี่สิบห้าปีปฏิสัมพันธ์ทางเทคโนโลยีหลายรูปแบบ2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. แอปพลิเคชั่นเติมความเป็นจริงบนมือถือที่มีประสิทธิภาพและทรงพลังInt J Adv Sci Eng Inf เทคโนโลยี2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ความเป็นจริงที่เพิ่มขึ้นในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม: วิธีการสอนและตัวอย่างประกอบJ ความฉลาดรอบข้างคอมพิวเตอร์ของมนุษย์2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. การปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ในการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: การทบทวนแนวโน้มล่าสุดในการเรียนรู้ความเป็นจริงเสริมโดยใช้เกมอย่างเป็นระบบความเป็นจริงเสมือน2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงยิ่งในการศึกษาเคมีการศึกษา บาทหลวง.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. ประโยชน์และความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงเสริมในการศึกษา: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบการศึกษาศึกษา, เอ็ด.2560;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ศักยภาพและข้อจำกัดของการจำลองความเป็นจริงเสริมที่ร่วมมือกันอย่างดื่มด่ำสำหรับการสอนและการเรียนรู้วารสารวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการศึกษา.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK โอกาสของความเป็นจริงเสริมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์: ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคตวารสารวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการศึกษา.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trider K. ประสิทธิผลของเทคนิคการแกะสลักทีละขั้นตอนสำหรับนักศึกษาทันตแพทย์เจย์ เดนท์ เอ็ด2013;77:63–7.