เทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม (AR) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการแสดงข้อมูลและแสดงผลวัตถุ 3 มิติ แม้ว่านักเรียนส่วนใหญ่จะใช้แอปพลิเคชัน AR ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ แต่แบบจำลองพลาสติกหรือภาพ 2 มิติยังคงถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกหัดแกะสลักฟัน เนื่องจากลักษณะสามมิติของฟัน นักเรียนที่เรียนแกะสลักฟันจึงประสบปัญหาเนื่องจากขาดเครื่องมือที่ให้คำแนะนำที่สม่ำเสมอ ในการศึกษาครั้งนี้ เราได้พัฒนาเครื่องมือฝึกหัดแกะสลักฟันแบบ AR (AR-TCPT) และเปรียบเทียบกับแบบจำลองพลาสติกเพื่อประเมินศักยภาพของมันในฐานะเครื่องมือฝึกฝนและประสบการณ์ในการใช้งาน
เพื่อจำลองการตัดฟัน เราได้สร้างวัตถุ 3 มิติขึ้นตามลำดับ โดยเริ่มจากฟันเขี้ยวบนและฟันกรามน้อยซี่แรกบน (ขั้นตอนที่ 16) ฟันกรามน้อยซี่แรกล่าง (ขั้นตอนที่ 13) และฟันกรามซี่แรกล่าง (ขั้นตอนที่ 14) จากนั้นจึงกำหนดเครื่องหมายภาพที่สร้างขึ้นโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop ให้กับฟันแต่ละซี่ และพัฒนาแอปพลิเคชันมือถือแบบ AR โดยใช้เอนจิน Unity สำหรับการแกะสลักฟัน ผู้เข้าร่วม 52 คนถูกสุ่มแบ่งออกเป็นกลุ่มควบคุม (n = 26; ใช้แบบจำลองฟันพลาสติก) หรือกลุ่มทดลอง (n = 26; ใช้ AR-TCPT) ใช้แบบสอบถาม 22 ข้อเพื่อประเมินประสบการณ์ของผู้ใช้ ทำการวิเคราะห์ข้อมูลเปรียบเทียบโดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney U แบบไม่พาราเมตริกผ่านโปรแกรม SPSS
AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์เคลื่อนที่ในการตรวจจับเครื่องหมายภาพและแสดงวัตถุ 3 มิติของชิ้นส่วนฟัน ผู้ใช้สามารถควบคุมอุปกรณ์เพื่อตรวจสอบแต่ละขั้นตอนหรือศึกษาลักษณะของฟันได้ ผลการสำรวจประสบการณ์ผู้ใช้แสดงให้เห็นว่า เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมที่ใช้แบบจำลองพลาสติก กลุ่มทดลองใช้ AR-TCPT มีคะแนนประสบการณ์การแกะสลักฟันสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ
เมื่อเปรียบเทียบกับแบบจำลองพลาสติกแบบดั้งเดิม AR-TCPT มอบประสบการณ์การใช้งานที่ดีกว่าเมื่อทำการแกะสลักฟัน เครื่องมือนี้ใช้งานง่ายเนื่องจากได้รับการออกแบบมาให้ใช้งานบนอุปกรณ์เคลื่อนที่ จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบผลกระทบทางการศึกษาของ AR-TCTP ในด้านการวัดปริมาณฟันที่แกะสลัก ตลอดจนความสามารถในการแกะสลักของแต่ละบุคคล
สัณฐานวิทยาของฟันและแบบฝึกหัดปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรทันตแพทยศาสตร์ หลักสูตรนี้ให้คำแนะนำทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา หน้าที่ และการแกะสลักโครงสร้างฟันโดยตรง [1, 2] วิธีการสอนแบบดั้งเดิมคือการศึกษาทฤษฎีแล้วจึงทำการแกะสลักฟันตามหลักการที่เรียนรู้ นักศึกษาใช้ภาพสองมิติ (2D) ของฟันและแบบจำลองพลาสติกเพื่อแกะสลักฟันบนบล็อกขี้ผึ้งหรือปูนปลาสเตอร์ [3,4,5] ความเข้าใจเกี่ยวกับสัณฐานวิทยาของฟันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรักษาบูรณะและการสร้างวัสดุบูรณะฟันในทางคลินิก ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างฟันคู่สบและฟันข้างเคียงตามที่ระบุโดยรูปร่างของฟันนั้นมีความสำคัญต่อการรักษาเสถียรภาพของการสบฟันและตำแหน่ง [6, 7] แม้ว่าหลักสูตรทันตแพทยศาสตร์จะช่วยให้นักศึกษามีความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับสัณฐานวิทยาของฟัน แต่พวกเขายังคงเผชิญกับความท้าทายในกระบวนการตัดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติแบบดั้งเดิม
ผู้ที่เพิ่งเริ่มต้นฝึกฝนด้านสัณฐานวิทยาของฟันต้องเผชิญกับความท้าทายในการตีความและสร้างภาพ 2 มิติขึ้นใหม่ในสามมิติ (3D) [8,9,10] รูปร่างของฟันมักแสดงด้วยภาพวาดหรือภาพถ่ายสองมิติ ทำให้เกิดความยากลำบากในการมองเห็นสัณฐานวิทยาของฟัน นอกจากนี้ ความจำเป็นในการแกะสลักฟันอย่างรวดเร็วในพื้นที่และเวลาที่จำกัด ประกอบกับการใช้ภาพ 2 มิติ ทำให้ยากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจและมองเห็นรูปร่าง 3 มิติ [11] แม้ว่าแบบจำลองฟันพลาสติก (ซึ่งอาจนำเสนอในรูปแบบที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์หรือในรูปแบบสุดท้าย) จะช่วยในการสอน แต่การใช้งานก็มีข้อจำกัด เนื่องจากแบบจำลองพลาสติกเชิงพาณิชย์มักถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและจำกัดโอกาสในการฝึกฝนสำหรับครูและนักเรียน [4] นอกจากนี้ แบบจำลองสำหรับการฝึกเหล่านี้เป็นของสถาบันการศึกษาและนักเรียนแต่ละคนไม่สามารถเป็นเจ้าของได้ ส่งผลให้ภาระการฝึกเพิ่มขึ้นในช่วงเวลาเรียนที่กำหนดไว้ ครูฝึกมักสอนนักเรียนจำนวนมากในระหว่างการฝึก และมักพึ่งพาวิธีการฝึกแบบดั้งเดิม ซึ่งอาจส่งผลให้ต้องรอนานสำหรับการตอบรับจากครูฝึกในขั้นตอนกลางของการแกะสลัก [12] ดังนั้น จึงมีความจำเป็นต้องมีคู่มือการแกะสลักเพื่ออำนวยความสะดวกในการฝึกฝนการแกะสลักฟันและเพื่อลดข้อจำกัดที่เกิดจากแบบจำลองพลาสติก
เทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม (AR) ได้เกิดขึ้นเป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพในการปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ ด้วยการซ้อนทับข้อมูลดิจิทัลลงบนสภาพแวดล้อมจริง เทคโนโลยี AR สามารถมอบประสบการณ์แบบโต้ตอบและสมจริงยิ่งขึ้นให้กับนักเรียน [13] Garzón [14] ได้ใช้ประสบการณ์ 25 ปีในการจำแนกประเภทการศึกษา AR สามรุ่นแรก และโต้แย้งว่าการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่และแอปพลิเคชันที่มีประสิทธิภาพคุ้มค่า (ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่และแอปพลิเคชัน) ใน AR รุ่นที่สองได้ปรับปรุงลักษณะความสำเร็จทางการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อสร้างและติดตั้งแอปพลิเคชันบนมือถือแล้ว แอปพลิเคชันเหล่านั้นจะช่วยให้กล้องสามารถจดจำและแสดงข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุที่จดจำได้ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงประสบการณ์ของผู้ใช้ [15, 16] เทคโนโลยี AR ทำงานโดยการจดจำรหัสหรือแท็กรูปภาพจากกล้องของอุปกรณ์เคลื่อนที่อย่างรวดเร็ว และแสดงข้อมูล 3 มิติที่ซ้อนทับเมื่อตรวจพบ [17] ด้วยการจัดการอุปกรณ์เคลื่อนที่หรือเครื่องหมายรูปภาพ ผู้ใช้สามารถสังเกตและเข้าใจโครงสร้าง 3 มิติได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ [18] จากการตรวจสอบโดย Akçayır และ Akçayır [19] พบว่า AR ช่วยเพิ่ม “ความสนุก” และประสบความสำเร็จในการ “เพิ่มระดับการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้” อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความซับซ้อนของข้อมูล เทคโนโลยีนี้จึงอาจ “ยากต่อการใช้งานสำหรับนักเรียน” และทำให้เกิด “ภาระทางปัญญามากเกินไป” ซึ่งจำเป็นต้องมีคำแนะนำในการสอนเพิ่มเติม [19, 20, 21] ดังนั้น จึงควรพยายามเพิ่มคุณค่าทางการศึกษาของ AR โดยการเพิ่มความสามารถในการใช้งานและลดภาระความซับซ้อนของงาน ปัจจัยเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเมื่อใช้เทคโนโลยี AR เพื่อสร้างเครื่องมือทางการศึกษาสำหรับการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟัน
เพื่อแนะนำนักเรียนในการแกะสลักฟันโดยใช้สภาพแวดล้อม AR อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกระบวนการต่อเนื่อง วิธีนี้ช่วยลดความแปรปรวนและส่งเสริมการเรียนรู้ทักษะ [22] ผู้เริ่มต้นแกะสลักสามารถปรับปรุงคุณภาพงานของตนได้โดยทำตามกระบวนการแกะสลักฟันแบบดิจิทัลทีละขั้นตอน [23] อันที่จริง วิธีการฝึกอบรมทีละขั้นตอนได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการฝึกฝนทักษะการแกะสลักในเวลาอันสั้นและลดข้อผิดพลาดในการออกแบบขั้นสุดท้ายของการบูรณะ [24] ในสาขาการบูรณะฟัน การใช้กระบวนการแกะสลักบนพื้นผิวของฟันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะของตน [25] การศึกษาครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเครื่องมือฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟันแบบ AR (AR-TCPT) ที่เหมาะสมสำหรับอุปกรณ์เคลื่อนที่และประเมินประสบการณ์การใช้งานของผู้ใช้ นอกจากนี้ การศึกษายังเปรียบเทียบประสบการณ์การใช้งานของ AR-TCPT กับแบบจำลองเรซินทางทันตกรรมแบบดั้งเดิมเพื่อประเมินศักยภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือปฏิบัติ
AR-TCPT ถูกออกแบบมาสำหรับอุปกรณ์พกพาโดยใช้เทคโนโลยี AR เครื่องมือนี้ออกแบบมาเพื่อสร้างแบบจำลอง 3 มิติแบบทีละขั้นตอนของฟันเขี้ยวบน ฟันกรามน้อยซี่แรกบน ฟันกรามน้อยซี่แรกล่าง และฟันกรามซี่แรกล่าง การสร้างแบบจำลอง 3 มิติเบื้องต้นดำเนินการโดยใช้ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., สหรัฐอเมริกา) และการสร้างแบบจำลองขั้นสุดท้ายดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์ Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., สหรัฐอเมริกา) การทำเครื่องหมายภาพดำเนินการโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., สหรัฐอเมริกา) ซึ่งออกแบบมาเพื่อการจดจำที่เสถียรโดยกล้องมือถือ ในเอนจิน Vuforia (PTC Inc., สหรัฐอเมริกา; http:///developer.vuforia.com) แอปพลิเคชัน AR ถูกนำไปใช้โดยใช้เอนจิน Unity (12 มีนาคม 2019, Unity Technologies, สหรัฐอเมริกา) และติดตั้งและเปิดใช้งานบนอุปกรณ์พกพาในภายหลัง เพื่อประเมินประสิทธิภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือสำหรับการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟัน ผู้เข้าร่วมการวิจัยได้รับการคัดเลือกแบบสุ่มจากชั้นเรียนฝึกปฏิบัติการทันตกรรมในปี 2023 เพื่อจัดตั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองใช้ AR-TCPT ในขณะที่กลุ่มควบคุมใช้แบบจำลองพลาสติกจากชุดแบบจำลองการแกะสลักฟัน (Nissin Dental Co., ประเทศญี่ปุ่น) หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจการแกะสลักฟันแล้ว ประสบการณ์การใช้งานเครื่องมือแต่ละชนิดได้รับการตรวจสอบและเปรียบเทียบ ขั้นตอนการออกแบบการศึกษาแสดงในรูปที่ 1 การศึกษานี้ดำเนินการโดยได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการจริยธรรมการวิจัยของมหาวิทยาลัยแห่งชาติโซลใต้ (หมายเลข IRB: NSU-202210-003)
การสร้างแบบจำลอง 3 มิติถูกนำมาใช้เพื่อแสดงลักษณะทางสัณฐานวิทยาของโครงสร้างที่ยื่นออกมาและเว้าเข้าไปของพื้นผิวด้านหน้า ด้านหลัง ด้านแก้ม ด้านลิ้น และด้านบดเคี้ยวของฟันอย่างสม่ำเสมอในระหว่างกระบวนการแกะสลัก ฟันเขี้ยวบนและฟันกรามน้อยซี่แรกบนขากรรไกรบนถูกสร้างแบบจำลองเป็นระดับ 16 ฟันกรามน้อยซี่แรกบนขากรรไกรล่างเป็นระดับ 13 และฟันกรามซี่แรกบนขากรรไกรล่างเป็นระดับ 14 การสร้างแบบจำลองเบื้องต้นแสดงส่วนที่ต้องเอาออกและส่วนที่ต้องคงไว้ตามลำดับของฟิล์มเอกซเรย์ฟัน ดังแสดงในรูปที่ 2 ลำดับการสร้างแบบจำลองฟันขั้นสุดท้ายแสดงในรูปที่ 3 ในแบบจำลองขั้นสุดท้าย พื้นผิว สัน และร่องต่างๆ อธิบายโครงสร้างที่ยุบตัวของฟัน และมีการรวมข้อมูลภาพเพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการแกะสลักและเน้นโครงสร้างที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ ในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนการแกะสลัก แต่ละพื้นผิวจะถูกกำหนดรหัสสีเพื่อระบุทิศทาง และบล็อกขี้ผึ้งจะถูกทำเครื่องหมายด้วยเส้นทึบที่ระบุส่วนที่ต้องเอาออก พื้นผิวด้านใกล้กลางและด้านไกลของฟันถูกทำเครื่องหมายด้วยจุดสีแดงเพื่อระบุจุดสัมผัสของฟันที่จะคงอยู่เป็นส่วนที่ยื่นออกมาและจะไม่ถูกกำจัดออกไปในระหว่างกระบวนการตัด บนพื้นผิวด้านบดเคี้ยว จุดสีแดงจะทำเครื่องหมายแต่ละปุ่มฟันที่ยังคงอยู่ และลูกศรสีแดงจะระบุทิศทางการแกะสลักเมื่อตัดบล็อกขี้ผึ้ง การสร้างแบบจำลอง 3 มิติของส่วนที่คงอยู่และส่วนที่ถูกตัดออกช่วยให้สามารถยืนยันรูปร่างของส่วนที่ถูกตัดออกในระหว่างขั้นตอนการแกะสลักบล็อกขี้ผึ้งในภายหลังได้
สร้างแบบจำลองเบื้องต้นของวัตถุ 3 มิติในกระบวนการแกะสลักฟันทีละขั้นตอน a: ด้านมีเดียลของฟันกรามน้อยซี่แรกบนขากรรไกรบน; b: ด้านริมฝีปากบนและด้านมีเดียลของฟันกรามน้อยซี่แรกบนขากรรไกรบนเล็กน้อย; c: ด้านมีเดียลของฟันกรามซี่แรกบนขากรรไกรบน; d: ด้านริมฝีปากบนและด้านมีเซียบแก้มของฟันกรามซี่แรกบนขากรรไกรบนเล็กน้อย B – ด้านแก้ม; La – ด้านริมฝีปาก; M – ด้านกลาง
วัตถุสามมิติ (3D) แสดงขั้นตอนการตัดแต่งฟันทีละขั้นตอน ภาพนี้แสดงวัตถุ 3D ที่เสร็จสมบูรณ์หลังจากการสร้างแบบจำลองฟันกรามซี่แรกบนขากรรไกรบน โดยแสดงรายละเอียดและพื้นผิวในแต่ละขั้นตอน ข้อมูลการสร้างแบบจำลอง 3D ชุดที่สองประกอบด้วยวัตถุ 3D สุดท้ายที่ปรับปรุงแล้วในอุปกรณ์เคลื่อนที่ เส้นประแสดงส่วนต่างๆ ของฟันที่แบ่งเท่าๆ กัน และส่วนที่แยกออกจากกันแสดงส่วนที่ต้องเอาออกก่อนที่จะรวมส่วนที่มีเส้นทึบ ลูกศร 3D สีแดงแสดงทิศทางการตัดฟัน วงกลมสีแดงบนพื้นผิวด้านปลายแสดงพื้นที่สัมผัสของฟัน และทรงกระบอกสีแดงบนพื้นผิวด้านบดเคี้ยวแสดงยอดฟัน ก: เส้นประ เส้นทึบ วงกลมสีแดงบนพื้นผิวด้านปลาย และขั้นตอนที่แสดงบล็อกขี้ผึ้งที่ถอดออกได้ ข: การสร้างแบบจำลองฟันกรามซี่แรกของขากรรไกรบนเสร็จสมบูรณ์โดยประมาณ ค: ภาพแสดงรายละเอียดของฟันกรามบนซี่แรก ลูกศรสีแดงชี้ทิศทางของฟันและเกลียวของตัวคั่น ส่วนยอดฟันทรงกระบอกสีแดง เส้นทึบแสดงส่วนที่จะตัดบนผิวบดเคี้ยว ง: ฟันกรามบนซี่แรกแบบสมบูรณ์
เพื่ออำนวยความสะดวกในการระบุขั้นตอนการแกะสลักที่ต่อเนื่องกันโดยใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ จึงได้เตรียมเครื่องหมายภาพสี่จุดสำหรับฟันกรามล่างซี่แรก ฟันกรามน้อยล่างซี่แรก ฟันกรามบนซี่แรก และฟันเขี้ยวบน เครื่องหมายภาพเหล่านี้ได้รับการออกแบบโดยใช้ซอฟต์แวร์ Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) และใช้สัญลักษณ์ตัวเลขวงกลมและรูปแบบพื้นหลังที่ซ้ำกันเพื่อแยกแยะฟันแต่ละซี่ ดังแสดงในรูปที่ 4 สร้างเครื่องหมายภาพคุณภาพสูงโดยใช้เอนจิน Vuforia (ซอฟต์แวร์สร้างเครื่องหมาย AR) และสร้างและบันทึกเครื่องหมายภาพโดยใช้เอนจิน Unity หลังจากได้รับอัตราการจดจำระดับห้าดาวสำหรับภาพประเภทหนึ่ง โมเดลฟัน 3 มิติจะค่อยๆ เชื่อมโยงกับเครื่องหมายภาพ และตำแหน่งและขนาดของโมเดลจะถูกกำหนดตามเครื่องหมายเหล่านั้น โดยใช้เอนจิน Unity และแอปพลิเคชัน Android ที่สามารถติดตั้งบนอุปกรณ์เคลื่อนที่ได้
แท็กรูปภาพ ภาพถ่ายเหล่านี้แสดงเครื่องหมายรูปภาพที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ซึ่งกล้องของอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถจดจำได้ตามประเภทของฟัน (หมายเลขในแต่ละวงกลม) ก: ฟันกรามซี่แรกของขากรรล่าง ข: ฟันกรามน้อยซี่แรกของขากรรล่าง ค: ฟันกรามซี่แรกของขากรรไบน ง: ฟันเขี้ยวของขากรรไบน
ผู้เข้าร่วมการวิจัยได้รับการคัดเลือกจากนักศึกษาปี 1 ในชั้นเรียนปฏิบัติการด้านสัณฐานวิทยาของฟัน ภาควิชาทันตสุขศาสตร์ มหาวิทยาลัยซอง จังหวัดคยองกี ผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพได้รับแจ้งข้อมูลดังต่อไปนี้: (1) การเข้าร่วมเป็นไปโดยสมัครใจและไม่มีค่าตอบแทนทางการเงินหรือทางวิชาการใดๆ (2) กลุ่มควบคุมจะใช้แบบจำลองพลาสติก และกลุ่มทดลองจะใช้แอปพลิเคชันมือถือ AR (3) การทดลองจะใช้เวลาสามสัปดาห์และเกี่ยวข้องกับฟันสามซี่ (4) ผู้ใช้ Android จะได้รับลิงก์เพื่อติดตั้งแอปพลิเคชัน และผู้ใช้ iOS จะได้รับอุปกรณ์ Android ที่ติดตั้ง AR-TCPT ไว้แล้ว (5) AR-TCPT จะทำงานในลักษณะเดียวกันบนทั้งสองระบบ (6) การจัดกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองจะทำแบบสุ่ม (7) การแกะสลักฟันจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการที่แตกต่างกัน (8) หลังจากการทดลอง จะมีการศึกษาเพิ่มเติมอีก 22 ครั้ง (9) กลุ่มควบคุมสามารถใช้ AR-TCPT ได้หลังจากการทดลองเสร็จสิ้น มีผู้เข้าร่วมทั้งหมด 52 คนโดยสมัครใจ และได้รับแบบฟอร์มยินยอมทางออนไลน์จากผู้เข้าร่วมแต่ละคน กลุ่มควบคุม (n = 26) และกลุ่มทดลอง (n = 26) ถูกสุ่มเลือกโดยใช้ฟังก์ชันสุ่มใน Microsoft Excel (2016, Redmond, USA) รูปที่ 5 แสดงขั้นตอนการคัดเลือกผู้เข้าร่วมและการออกแบบการทดลองในรูปแบบแผนผัง
การออกแบบการศึกษาเพื่อสำรวจประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับการใช้แบบจำลองพลาสติกและแอปพลิเคชันเทคโนโลยีความจริงเสริม (AR)
ตั้งแต่วันที่ 27 มีนาคม 2566 กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้ใช้ AR-TCPT และแบบจำลองพลาสติกในการปั้นฟัน 3 ซี่ เป็นเวลา 3 สัปดาห์ ผู้เข้าร่วมปั้นฟันกรามและฟันหน้า รวมถึงฟันกรามล่างซี่แรก ฟันกรามน้อยล่างซี่แรก และฟันกรามน้อยบนซี่แรก ซึ่งมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ซับซ้อน ฟันเขี้ยวบนไม่ได้รวมอยู่ในการปั้น ผู้เข้าร่วมมีเวลา 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการปั้นฟัน หลังจากปั้นฟันเสร็จแล้ว แบบจำลองพลาสติกและเครื่องหมายภาพของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองจะถูกนำออกตามลำดับ หากไม่มีการจดจำป้ายกำกับภาพ วัตถุทางทันตกรรม 3 มิติจะไม่ได้รับการปรับปรุงโดย AR-TCTP เพื่อป้องกันการใช้เครื่องมือฝึกฝนอื่นๆ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมจึงฝึกปั้นฟันในห้องที่แยกจากกัน มีการให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับรูปร่างของฟัน 3 สัปดาห์หลังจากสิ้นสุดการทดลองเพื่อจำกัดอิทธิพลของคำแนะนำของผู้สอน แบบสอบถามถูกแจกจ่ายหลังจากเสร็จสิ้นการปั้นฟันกรามล่างซี่แรกในสัปดาห์ที่สามของเดือนเมษายน แบบสอบถามที่ดัดแปลงจาก Sanders et al. Alfala et al. ใช้คำถาม 23 ข้อจาก [26] [27] ประเมินความแตกต่างของรูปร่างหัวใจระหว่างเครื่องมือฝึกหัด อย่างไรก็ตาม ในการศึกษานี้ รายการหนึ่งสำหรับการจัดการโดยตรงในแต่ละระดับถูกตัดออกจาก Alfalah et al. [27] รายการ 22 รายการที่ใช้ในการศึกษานี้แสดงอยู่ในตารางที่ 1 กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีค่า Cronbach's α เท่ากับ 0.587 และ 0.912 ตามลำดับ
การวิเคราะห์ข้อมูลดำเนินการโดยใช้โปรแกรมสถิติ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) ทำการทดสอบความมีนัยสำคัญแบบสองด้านที่ระดับนัยสำคัญ 0.05 ใช้การทดสอบ Fisher's exact test ในการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไป เช่น เพศ อายุ สถานที่อยู่อาศัย และประสบการณ์การแกะสลักฟัน เพื่อยืนยันการกระจายของลักษณะเหล่านี้ระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ผลการทดสอบ Shapiro-Wilk แสดงให้เห็นว่าข้อมูลจากการสำรวจไม่ได้มีการกระจายแบบปกติ (p < 0.05) ดังนั้นจึงใช้การทดสอบ Mann-Whitney U แบบไม่พาราเมตริกในการเปรียบเทียบกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
เครื่องมือที่ผู้เข้าร่วมใช้ระหว่างการฝึกแกะสลักฟันแสดงอยู่ในรูปที่ 6 รูปที่ 6a แสดงแบบจำลองพลาสติก และรูปที่ 6b-d แสดง AR-TCPT ที่ใช้บนอุปกรณ์เคลื่อนที่ AR-TCPT ใช้กล้องของอุปกรณ์ในการระบุเครื่องหมายภาพและแสดงวัตถุฟัน 3 มิติที่ปรับปรุงแล้วบนหน้าจอ ซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถปรับแต่งและสังเกตได้แบบเรียลไทม์ ปุ่ม “ถัดไป” และ “ก่อนหน้า” บนอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยให้คุณสังเกตรายละเอียดของขั้นตอนการแกะสลักและลักษณะทางสัณฐานวิทยาของฟันได้ ในการสร้างฟัน ผู้ใช้ AR-TCPT จะเปรียบเทียบแบบจำลองฟัน 3 มิติที่ปรับปรุงแล้วบนหน้าจอกับบล็อกขี้ผึ้งตามลำดับ
ฝึกแกะสลักฟัน ภาพถ่ายนี้แสดงการเปรียบเทียบระหว่างการฝึกแกะสลักฟันแบบดั้งเดิม (TCP) โดยใช้แบบจำลองพลาสติก และการฝึก TCP แบบทีละขั้นตอนโดยใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริม นักเรียนสามารถดูขั้นตอนการแกะสลักแบบ 3 มิติได้โดยคลิกปุ่มถัดไปและก่อนหน้า ก: แบบจำลองพลาสติกในชุดแบบจำลองทีละขั้นตอนสำหรับการแกะสลักฟัน ข: การฝึก TCP โดยใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริมในขั้นตอนแรกของการแกะสลักฟันกรามซี่แรกด้านล่าง ค: การฝึก TCP โดยใช้เครื่องมือความเป็นจริงเสริมในขั้นตอนสุดท้ายของการแกะสลักฟันกรามซี่แรกด้านล่าง ง: กระบวนการระบุสันและร่อง IM, ป้ายกำกับภาพ; MD, อุปกรณ์เคลื่อนที่; NSB, ปุ่ม "ถัดไป"; PSB, ปุ่ม "ก่อนหน้า"; SMD, ที่วางอุปกรณ์เคลื่อนที่; TC, เครื่องแกะสลักฟัน; W, บล็อกขี้ผึ้ง
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มผู้เข้าร่วมที่สุ่มเลือกทั้งสองกลุ่มในแง่ของเพศ อายุ สถานที่อยู่อาศัย และประสบการณ์การแกะสลักฟัน (p > 0.05) กลุ่มควบคุมประกอบด้วยผู้หญิง 96.2% (n = 25) และผู้ชาย 3.8% (n = 1) ในขณะที่กลุ่มทดลองประกอบด้วยผู้หญิงทั้งหมด (n = 26) กลุ่มควบคุมประกอบด้วยผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี 61.5% (n = 16) ผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปี 26.9% (n = 7) และผู้เข้าร่วมอายุ ≥ 22 ปี 11.5% (n = 3) ในขณะที่กลุ่มควบคุมทดลองประกอบด้วยผู้เข้าร่วมอายุ 20 ปี 73.1% (n = 19) ผู้เข้าร่วมอายุ 21 ปี 19.2% (n = 5) และผู้เข้าร่วมอายุ ≥ 22 ปี 7.7% (n = 2) ในด้านที่อยู่อาศัย กลุ่มควบคุม 69.2% (n=18) อาศัยอยู่ในจังหวัดคยองกี และ 23.1% (n=6) อาศัยอยู่ในกรุงโซล ในขณะที่กลุ่มทดลอง 50.0% (n=13) อาศัยอยู่ในจังหวัดคยองกี และ 46.2% (n=12) อาศัยอยู่ในกรุงโซล สัดส่วนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่อาศัยอยู่ในเมืองอินชอนคือ 7.7% (n=2) และ 3.8% (n=1) ตามลำดับ ในกลุ่มควบคุม ผู้เข้าร่วม 25 คน (96.2%) ไม่มีประสบการณ์ในการแกะสลักฟันมาก่อน ในทำนองเดียวกัน ผู้เข้าร่วม 26 คน (100%) ในกลุ่มทดลองไม่มีประสบการณ์ในการแกะสลักฟันมาก่อน
ตารางที่ 2 แสดงสถิติเชิงพรรณนาและการเปรียบเทียบทางสถิติของคำตอบของแต่ละกลุ่มต่อคำถาม 22 ข้อในแบบสอบถาม พบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มในคำตอบของคำถามทั้ง 22 ข้อ (p < 0.01) เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าในคำถาม 21 ข้อ ยกเว้นคำถามข้อที่ 20 (Q20) เท่านั้นที่กลุ่มควบคุมได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มทดลอง แผนภูมิแท่งในรูปที่ 7 แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยระหว่างกลุ่ม ตารางที่ 2 และรูปที่ 7 ยังแสดงผลลัพธ์ประสบการณ์ผู้ใช้สำหรับแต่ละโครงการด้วย ในกลุ่มควบคุม คำถามที่ได้คะแนนสูงสุดคือคำถาม Q21 และคำถามที่ได้คะแนนต่ำสุดคือคำถาม Q6 ในกลุ่มทดลอง คำถามที่ได้คะแนนสูงสุดคือคำถาม Q13 และคำถามที่ได้คะแนนต่ำสุดคือคำถาม Q20 ดังแสดงในรูปที่ 7 ความแตกต่างของค่าเฉลี่ยระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่มากที่สุดพบในไตรมาสที่ 6 และความแตกต่างที่น้อยที่สุดพบในไตรมาสที่ 22
การเปรียบเทียบคะแนนจากแบบสอบถาม แผนภูมิแท่งเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มควบคุมที่ใช้แบบจำลองพลาสติกและกลุ่มทดลองที่ใช้แอปพลิเคชันความเป็นจริงเสริม AR-TCPT เครื่องมือฝึกหัดแกะสลักฟันแบบความเป็นจริงเสริม
เทคโนโลยี AR กำลังได้รับความนิยมเพิ่มมากขึ้นในสาขาทันตกรรมต่างๆ รวมถึงความงามทางคลินิก ศัลยกรรมช่องปาก เทคโนโลยีการบูรณะ สัณฐานวิทยาทางทันตกรรม และการปลูกรากฟันเทียม ตลอดจนการจำลอง [28, 29, 30, 31] ตัวอย่างเช่น Microsoft HoloLens มีเครื่องมือความเป็นจริงเสริมขั้นสูงเพื่อปรับปรุงการศึกษาทางทันตกรรมและการวางแผนการผ่าตัด [32] เทคโนโลยีความเป็นจริงเสมือนยังมอบสภาพแวดล้อมการจำลองสำหรับการสอนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม [33] แม้ว่าอุปกรณ์แสดงผลแบบสวมศีรษะที่ต้องอาศัยฮาร์ดแวร์ขั้นสูงเหล่านี้จะยังไม่แพร่หลายในการศึกษาทางทันตกรรม แต่แอปพลิเคชัน AR บนมือถือสามารถพัฒนาทักษะการใช้งานทางคลินิกและช่วยให้ผู้ใช้เข้าใจกายวิภาคศาสตร์ได้อย่างรวดเร็ว [34, 35] เทคโนโลยี AR ยังสามารถเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้สัณฐานวิทยาทางทันตกรรม และมอบประสบการณ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบและน่าสนใจยิ่งขึ้น [36] เครื่องมือการเรียนรู้ AR ช่วยให้นักเรียนเห็นภาพขั้นตอนทางทันตกรรมที่ซับซ้อนและกายวิภาคศาสตร์ในรูปแบบ 3 มิติ [37] ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจสัณฐานวิทยาทางทันตกรรม
ผลกระทบของแบบจำลองฟันพลาสติกที่พิมพ์ด้วยเครื่องพิมพ์ 3 มิติต่อการสอนสัณฐานวิทยาของฟันนั้นดีกว่าตำราเรียนที่มีภาพและคำอธิบายแบบ 2 มิติอยู่แล้ว [38] อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนผ่านสู่ระบบดิจิทัลทางการศึกษาและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีทำให้จำเป็นต้องนำอุปกรณ์และเทคโนโลยีต่างๆ มาใช้ในการดูแลสุขภาพและการศึกษาทางการแพทย์ รวมถึงการศึกษาทางทันตกรรม [35] อาจารย์ผู้สอนต้องเผชิญกับความท้าทายในการสอนแนวคิดที่ซับซ้อนในสาขาที่มีการพัฒนาและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว [39] ซึ่งจำเป็นต้องใช้เครื่องมือต่างๆ ในการใช้งานจริง นอกเหนือจากแบบจำลองฟันเรซินแบบดั้งเดิม เพื่อช่วยเหลือนักเรียนในการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟัน ดังนั้น การศึกษานี้จึงนำเสนอเครื่องมือ AR-TCPT ที่ใช้งานได้จริง ซึ่งใช้เทคโนโลยี AR เพื่อช่วยในการฝึกปฏิบัติการทางสัณฐานวิทยาของฟัน
การวิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์การใช้งานแอปพลิเคชัน AR มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการใช้งานมัลติมีเดีย [40] ประสบการณ์การใช้งาน AR ที่ดีสามารถกำหนดทิศทางการพัฒนาและการปรับปรุงได้ รวมถึงวัตถุประสงค์ ความง่ายในการใช้งาน การทำงานที่ราบรื่น การแสดงข้อมูล และการโต้ตอบ [41] ดังแสดงในตารางที่ 2 ยกเว้น Q20 กลุ่มทดลองที่ใช้ AR-TCPT ได้รับคะแนนประสบการณ์การใช้งานที่สูงกว่ากลุ่มควบคุมที่ใช้แบบจำลองพลาสติก เมื่อเทียบกับแบบจำลองพลาสติก ประสบการณ์การใช้ AR-TCPT ในการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟันได้รับการประเมินในระดับสูง การประเมินประกอบด้วยความเข้าใจ การมองเห็น การสังเกต การทำซ้ำ ประโยชน์ของเครื่องมือ และความหลากหลายของมุมมอง ประโยชน์ของการใช้ AR-TCPT ได้แก่ ความเข้าใจอย่างรวดเร็ว การนำทางที่มีประสิทธิภาพ การประหยัดเวลา การพัฒนาทักษะการแกะสลักก่อนคลินิก การครอบคลุมที่ครอบคลุม การเรียนรู้ที่ดีขึ้น การลดการพึ่งพาตำราเรียน และลักษณะการโต้ตอบที่สนุกสนานและให้ข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ AR-TCPT ยังอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบกับเครื่องมือฝึกปฏิบัติอื่นๆ และให้มุมมองที่ชัดเจนจากหลายมุมมอง
ดังแสดงในรูปที่ 7 AR-TCPT เสนอประเด็นเพิ่มเติมในคำถามที่ 20: จำเป็นต้องมีส่วนติดต่อผู้ใช้แบบกราฟิกที่ครอบคลุมซึ่งแสดงขั้นตอนทั้งหมดของการแกะสลักฟัน เพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถทำการแกะสลักฟันได้ การสาธิตกระบวนการแกะสลักฟันทั้งหมดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการแกะสลักฟันก่อนที่จะทำการรักษาผู้ป่วย กลุ่มทดลองได้รับคะแนนสูงสุดในคำถามที่ 13 ซึ่งเป็นคำถามพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการช่วยพัฒนาทักษะการแกะสลักฟันและปรับปรุงทักษะของผู้ใช้ก่อนทำการรักษาผู้ป่วย ซึ่งเน้นย้ำถึงศักยภาพของเครื่องมือนี้ในการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟัน ผู้ใช้ต้องการนำทักษะที่เรียนรู้ไปใช้ในสถานพยาบาล อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการศึกษาติดตามผลเพื่อประเมินการพัฒนาและประสิทธิภาพของทักษะการแกะสลักฟันที่แท้จริง คำถามที่ 6 ถามว่าสามารถใช้แบบจำลองพลาสติกและ AR-TCTP ได้หรือไม่หากจำเป็น และคำตอบของคำถามนี้แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่มากที่สุดระหว่างสองกลุ่ม ในฐานะแอปพลิเคชันบนมือถือ AR-TCPT พิสูจน์แล้วว่าสะดวกต่อการใช้งานมากกว่าเมื่อเทียบกับแบบจำลองพลาสติก อย่างไรก็ตาม การพิสูจน์ประสิทธิภาพทางการศึกษาของแอป AR โดยอาศัยประสบการณ์ของผู้ใช้เพียงอย่างเดียวยังคงเป็นเรื่องยาก จำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อประเมินผลของ AR-TCTP บนแท็บเล็ตทันตกรรมที่เสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาครั้งนี้ คะแนนความพึงพอใจของผู้ใช้ที่สูงของ AR-TCPT บ่งชี้ถึงศักยภาพของมันในฐานะเครื่องมือที่ใช้งานได้จริง
การศึกษาเปรียบเทียบนี้แสดงให้เห็นว่า AR-TCPT สามารถเป็นทางเลือกหรือส่วนเสริมที่มีคุณค่าสำหรับแบบจำลองพลาสติกแบบดั้งเดิมในคลินิกทันตกรรม เนื่องจากได้รับการประเมินในระดับดีเยี่ยมในแง่ของประสบการณ์ผู้ใช้ อย่างไรก็ตาม การพิจารณาถึงความเหนือกว่าของมันจะต้องมีการวัดผลเพิ่มเติมโดยผู้สอนในระดับกลางและขั้นสุดท้ายของการแกะสลักกระดูก นอกจากนี้ ยังจำเป็นต้องวิเคราะห์อิทธิพลของความแตกต่างระหว่างบุคคลในความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่ต่อกระบวนการแกะสลักและฟันที่เสร็จสมบูรณ์ ความสามารถทางทันตกรรมแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ซึ่งอาจส่งผลต่อกระบวนการแกะสลักและฟันที่เสร็จสมบูรณ์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อพิสูจน์ประสิทธิภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือสำหรับการฝึกปฏิบัติการแกะสลักทางทันตกรรม และเพื่อทำความเข้าใจบทบาทการปรับเปลี่ยนและการไกล่เกลี่ยของการประยุกต์ใช้ AR ในกระบวนการแกะสลัก การวิจัยในอนาคตควรเน้นไปที่การประเมินการพัฒนาและการประเมินเครื่องมือทางสัณฐานวิทยาของทันตกรรมโดยใช้เทคโนโลยี HoloLens AR ขั้นสูง
โดยสรุปแล้ว การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของ AR-TCPT ในฐานะเครื่องมือสำหรับการฝึกปฏิบัติการแกะสลักฟัน เนื่องจากมอบประสบการณ์การเรียนรู้ที่สร้างสรรค์และโต้ตอบได้ให้กับนักศึกษา เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มที่ใช้แบบจำลองพลาสติกแบบดั้งเดิม กลุ่ม AR-TCPT แสดงให้เห็นคะแนนประสบการณ์การใช้งานที่สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ รวมถึงประโยชน์ต่างๆ เช่น ความเข้าใจที่เร็วขึ้น การเรียนรู้ที่ดีขึ้น และการลดการพึ่งพาตำราเรียน ด้วยเทคโนโลยีที่คุ้นเคยและใช้งานง่าย AR-TCPT จึงเป็นทางเลือกที่น่าสนใจสำหรับเครื่องมือพลาสติกแบบดั้งเดิม และสามารถช่วยผู้เริ่มต้นในการแกะสลัก 3 มิติได้ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินประสิทธิผลทางการศึกษา รวมถึงผลกระทบต่อความสามารถในการแกะสลักของผู้คน และการวัดปริมาณของฟันที่แกะสลักแล้ว
ชุดข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้สามารถขอรับได้โดยติดต่อผู้เขียนที่เกี่ยวข้องเมื่อมีการร้องขออย่างสมเหตุสมผล
Bogacki RE, Best A, Abby LM การศึกษาเปรียบเทียบประสิทธิภาพของโปรแกรมการสอนกายวิภาคศาสตร์ทางทันตกรรมโดยใช้คอมพิวเตอร์ Jay Dent Ed. 2004;68:867–71
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. การเรียนรู้ด้วยตนเองและการสร้างแบบจำลองฟันเพื่อศึกษาสัณฐานวิทยาของฟัน: มุมมองของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยอะเบอร์ดีน สก็อตแลนด์ Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. การทบทวนวิธีการสอนสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมที่ใช้ในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์ European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG การสอนกายวิภาคศาสตร์ทางทันตกรรมที่เกี่ยวข้องทางคลินิกในหลักสูตรทันตกรรม: คำอธิบายและการประเมินโมดูลนวัตกรรม Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. อิทธิพลของพื้นที่สัมผัสการสบฟันต่อความบกพร่องของยอดฟันและการกระจายความเค้น Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. ผลที่ตามมาจากการไม่ใส่ฟันกรามที่หายไป J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing และคณะ ผลกระทบของฟันพลาสติกที่พิมพ์ด้วยเครื่องพิมพ์ 3 มิติ ต่อประสิทธิภาพของหลักสูตรสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในประเทศจีน BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ปริศนาการระบุฟัน: วิธีการสอนและการเรียนรู้สัณฐานวิทยาของฟัน วารสารการศึกษาทันตกรรมยุโรป 2019;23:62–7
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ภาพหนึ่งภาพมีค่าเท่ากับคำพูดนับพันคำหรือไม่? ประสิทธิผลของเทคโนโลยี iPad ในหลักสูตรห้องปฏิบัติการทันตกรรมก่อนคลินิก Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. การทดลองทางการศึกษาที่ริเริ่มโดย COVID-19: การใช้การขึ้นรูปขี้ผึ้งที่บ้านและการสัมมนาออนไลน์เพื่อสอนหลักสูตรสัณฐานวิทยาทางทันตกรรมแบบเข้มข้นสามสัปดาห์แก่นักศึกษาปริญญาตรีปีแรก J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. ความจำเป็นของการจำลองความเป็นจริงเสมือนในการศึกษาทันตกรรม: บทวิจารณ์ Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. บทวิจารณ์การศึกษาด้วยเทคโนโลยีความเป็นจริงเสริมตลอด 25 ปีที่ผ่านมา ปฏิสัมพันธ์ทางเทคโนโลยีแบบหลายรูปแบบ 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. แอปพลิเคชันความเป็นจริงเสริมบนมือถือที่มีประสิทธิภาพและทรงพลัง Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ความเป็นจริงเสริมในการศึกษาและการฝึกอบรม: วิธีการสอนและตัวอย่างประกอบ. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. การปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับแนวโน้มล่าสุดในการเรียนรู้โดยใช้เกมและเทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม ความเป็นจริงเสมือน 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงเสริมในการศึกษาเคมี Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. ประโยชน์และความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงเสริมในการศึกษา: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ การศึกษา, บรรณาธิการ. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ศักยภาพและข้อจำกัดของการจำลองความเป็นจริงเสริมแบบร่วมมือที่สมจริงสำหรับการสอนและการเรียนรู้ วารสารเทคโนโลยีการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ 2552;18:7-22
Zheng KH, Tsai SK โอกาสของเทคโนโลยีความเป็นจริงเสริมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์: ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคต วารสารเทคโนโลยีการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ 2013;22:449–62
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ประสิทธิผลของเทคนิคการแกะสลักแบบทีละขั้นตอนสำหรับนักศึกษาทันตแพทย์ Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
วันที่โพสต์: 25 ธันวาคม 2023