การเตรียมนักเรียนทันตกรรมเพื่อการปฏิบัติอิสระ: การทบทวนวิธีการและแนวโน้มในการสอนทักษะทางคลินิกให้กับนักศึกษาระดับปริญญาตรีในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์

ขอบคุณสำหรับการเยี่ยมชม Nature.com รุ่นของเบราว์เซอร์ที่คุณใช้มีการสนับสนุน CSS จำกัด เพื่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเราขอแนะนำให้คุณใช้เบราว์เซอร์รุ่นใหม่กว่า (หรือปิดการใช้งานโหมดความเข้ากันได้ใน Internet Explorer) ในระหว่างนี้เพื่อให้แน่ใจว่าการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องเรากำลังแสดงเว็บไซต์โดยไม่ต้องจัดแต่งทรงผมหรือจาวาสคริปต์
บทนำองค์กรปกครองของอุตสาหกรรมทันตกรรมในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์กำหนดให้ทันตแพทย์ต้องมีคุณสมบัติและมีความรู้ทักษะและคุณลักษณะเพื่อให้พวกเขาฝึกฝนอย่างปลอดภัยโดยไม่ต้องมีการดูแล วิธีการที่โรงเรียนทันตกรรมบรรลุเป้าหมายนี้อาจแตกต่างกันไปและได้รับการแก้ไขเพื่อตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในความคาดหวังขององค์กรปกครองและความท้าทายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดวิธีการทำงานได้ดีและเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดที่อธิบายไว้ในวรรณคดี
วัตถุประสงค์ในการใช้การทบทวนการกำหนดขอบเขตเพื่อระบุวิธีการสอนทักษะทันตกรรมทางคลินิกจากวรรณกรรมที่ตีพิมพ์รวมถึงนวัตกรรมแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลงและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพและคุณภาพของการสอน
วิธีการ ใช้วิธีการตรวจสอบแบบกำหนดขอบเขตเพื่อเลือกและวิเคราะห์ 57 บทความที่เผยแพร่ระหว่างปี 2008 และ 2018
ผลลัพธ์. การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงได้อำนวยความสะดวกในการสอนและส่งเสริมการเรียนรู้อิสระและเป็นอิสระ การฝึกอบรมเชิงพรีคลินิกได้ดำเนินการในห้องปฏิบัติการเทคโนโลยีทางคลินิกโดยใช้หัวนางแบบและโรงเรียนทันตกรรมบางแห่งยังใช้เครื่องจำลองความเป็นจริงเสมือนจริง ประสบการณ์ทางคลินิกส่วนใหญ่ได้มาในคลินิกสหสาขาวิชาชีพและศูนย์ฝึกอบรมมือถือ จำนวนผู้ป่วยที่เหมาะสมไม่เพียงพอจำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้นและการลดลงของอาจารย์ได้รับรายงานว่าส่งผลให้ประสบการณ์ทางคลินิกลดลงด้วยรังสีการรักษาบางอย่าง
บทสรุปการฝึกอบรมทักษะทันตกรรมทางคลินิกในปัจจุบันสร้างบัณฑิตใหม่ที่มีความรู้ทางทฤษฎีที่ดีเตรียมและมั่นใจในทักษะทางคลินิกขั้นพื้นฐาน แต่ขาดประสบการณ์ในการดูแลที่ซับซ้อนซึ่งอาจส่งผลให้ความพร้อมในการฝึกฝนลดลงอย่างอิสระ
ดึงวรรณกรรมและแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของนวัตกรรมที่ระบุไว้เกี่ยวกับประสิทธิภาพและการดำเนินการตามทักษะทางคลินิกทางทันตกรรมในการสอนในสาขาวิชาคลินิกที่หลากหลาย
มีการระบุข้อกังวลจำนวนมากโดยผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ทางคลินิกเฉพาะที่มีรายงานความเสี่ยงของการเตรียมการไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติอิสระ
มีประโยชน์สำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาวิธีการสอนในระดับปริญญาตรีเช่นเดียวกับผู้ที่เกี่ยวข้องในส่วนต่อประสานระหว่างการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีและขั้นพื้นฐาน
โรงเรียนทันตกรรมจะต้องให้ผู้สำเร็จการศึกษามีทักษะและความรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาสามารถฝึกฝนได้อย่างมีประสิทธิภาพเห็นอกเห็นใจและเป็นอิสระโดยไม่มีการกำกับดูแลตามที่อธิบายไว้ในส่วน "การเตรียมการสำหรับการปฏิบัติ" 1
สภาทันตกรรมไอริชมีหลักปฏิบัติที่กำหนดความคาดหวังในหลายพื้นที่ทางคลินิก 2,3,4,5
แม้ว่าผลลัพธ์ของหลักสูตรระดับปริญญาตรีในแต่ละเขตอำนาจศาลจะถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่โรงเรียนทันตกรรมแต่ละแห่งมีสิทธิ์ที่จะพัฒนาหลักสูตรของตนเอง องค์ประกอบสำคัญคือการสอนทฤษฎีพื้นฐานการปฏิบัติที่ปลอดภัยของทักษะการผ่าตัดขั้นพื้นฐานก่อนการติดต่อกับผู้ป่วยและการเสริมสร้างทักษะผู้ป่วยภายใต้การดูแล
ผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุดในสหราชอาณาจักรเข้าสู่โปรแกรมหนึ่งปีที่เรียกว่ามูลนิธิฝึกอบรมซึ่งได้รับทุนสนับสนุนจาก National Health Service ซึ่งพวกเขาทำงานในโรงเรียนที่เลือกภายใต้การดูแลของหัวหน้าฝ่ายการศึกษาที่เรียกว่า การดูแลขั้นต้น) ช่วย). - ผู้เข้าร่วมเข้าร่วมการศึกษาอย่างน้อย 30 วันที่ต้องเรียนที่บัณฑิตวิทยาลัยท้องถิ่นเพื่อฝึกอบรมเพิ่มเติมที่มีโครงสร้าง หลักสูตรนี้ได้รับการพัฒนาโดยสภาคณบดีและกรรมการทันตกรรมระดับสูงกว่าปริญญาตรีในสหราชอาณาจักร 6 การสำเร็จการศึกษาที่น่าพอใจของหลักสูตรนี้เป็นสิ่งจำเป็นก่อนที่ทันตแพทย์จะสามารถสมัครหมายเลขนักแสดงและเริ่มต้นการปฏิบัติ GP หรือเข้าร่วมบริการโรงพยาบาลในปีต่อไป
ในไอร์แลนด์ทันตแพทย์ที่จบการศึกษาใหม่สามารถเข้าสู่การปฏิบัติทั่วไป (GP) หรือตำแหน่งโรงพยาบาลโดยไม่ต้องฝึกอบรมเพิ่มเติม
เป้าหมายของโครงการวิจัยนี้คือการดำเนินการทบทวนวรรณกรรมที่กำหนดขอบเขตเพื่อสำรวจและทำแผนที่ช่วงของวิธีการสอนทักษะทันตกรรมทางคลินิกในระดับปริญญาตรีในโรงเรียนทันตกรรมของสหราชอาณาจักรและไอริชเพื่อตรวจสอบว่าทำไมแนวทางการสอนใหม่จึงเกิดขึ้นหรือไม่ ไม่ว่าสภาพแวดล้อมการสอนจะเปลี่ยนไปการรับรู้ของอาจารย์และนักศึกษาเกี่ยวกับการสอนและการสอนที่ดีเพียงใดที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในการปฏิบัติทางทันตกรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาข้างต้นเหมาะสำหรับวิธีการวิจัยการสำรวจ การทบทวนการกำหนดขอบเขตเป็นเครื่องมือที่เหมาะสำหรับการกำหนดขอบเขตหรือขอบเขตของวรรณกรรมในหัวข้อที่กำหนดและใช้เพื่อให้ภาพรวมของธรรมชาติและปริมาณของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ ด้วยวิธีนี้ช่องว่างความรู้สามารถระบุได้และแนะนำหัวข้อสำหรับการตรวจสอบอย่างเป็นระบบ
วิธีการสำหรับการตรวจสอบนี้เป็นไปตามกรอบที่อธิบายโดย Arksey และ O'Malley 7 และปรับปรุงโดย Levack และคณะ 8 กรอบการทำงานประกอบด้วยกรอบหกขั้นตอนที่ออกแบบมาเพื่อเป็นแนวทางให้นักวิจัยผ่านแต่ละขั้นตอนของกระบวนการตรวจสอบ
ดังนั้นการทบทวนการกำหนดขอบเขตนี้รวมถึงห้าขั้นตอน: การกำหนดคำถามการวิจัย (ขั้นตอนที่ 1); ระบุการศึกษาที่เกี่ยวข้อง (ขั้นตอนที่ 2); นำเสนอผลลัพธ์ (ขั้นตอนที่ 5) ขั้นตอนที่หก - การเจรจา - ถูกละเว้น ในขณะที่ Levac และคณะ 8 พิจารณาขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนที่สำคัญในการตรวจสอบการกำหนดขอบเขตเนื่องจากการทบทวนผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเพิ่มความเข้มงวดของการศึกษา Arksey และคณะ 7 พิจารณาขั้นตอนนี้เป็นทางเลือก
คำถามการวิจัยจะถูกกำหนดตามวัตถุประสงค์ของการทบทวนซึ่งคือการตรวจสอบสิ่งที่แสดงในวรรณคดี:
การรับรู้ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย (นักเรียน, คณะคลินิก, ผู้ป่วย) เกี่ยวกับประสบการณ์การสอนทักษะทางคลินิกในโรงเรียนทันตกรรมและการเตรียมการสำหรับการปฏิบัติ
MEDLINE ฐานข้อมูลทั้งหมดถูกค้นหาโดยใช้แพลตฟอร์ม OVID เพื่อระบุบทความแรก การค้นหานักบินนี้ให้คำหลักที่ใช้ในการค้นหาที่ตามมา ค้นหาฐานข้อมูล Wiley and Eric (แพลตฟอร์ม EBSCO) โดยใช้คำหลัก“ การศึกษาด้านทันตกรรมและการฝึกอบรมทักษะทางคลินิก” หรือ“ การฝึกอบรมทักษะทางคลินิก” ค้นหาฐานข้อมูลสหราชอาณาจักรโดยใช้คำหลัก“ การศึกษาด้านทันตกรรมและการฝึกอบรมทักษะทางคลินิก” หรือ“ การพัฒนาทักษะทางคลินิก” วารสารทันตกรรมและวารสารการศึกษาทันตกรรมของยุโรป
โปรโตคอลการเลือกได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการเลือกบทความมีความสอดคล้องและมีข้อมูลที่คาดว่าจะตอบคำถามการวิจัย (ตารางที่ 1) ตรวจสอบรายการอ้างอิงของบทความที่เลือกสำหรับบทความอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง แผนภาพ PRISMA ในรูปที่ 1 สรุปผลลัพธ์ของกระบวนการเลือก
ไดอะแกรมข้อมูลถูกสร้างขึ้นเพื่อสะท้อนคุณสมบัติที่สำคัญและการค้นพบที่คาดว่าจะนำเสนอในคุณสมบัติที่เลือกของบทความ 7 ข้อความทั้งหมดของบทความที่เลือกได้รับการตรวจสอบเพื่อระบุธีม
บทความทั้งหมด 57 บทความที่ตรงตามเกณฑ์ที่ระบุในโปรโตคอลการเลือกได้รับการคัดเลือกสำหรับการรวมในการทบทวนวรรณกรรม รายการมีให้ในข้อมูลเสริมออนไลน์
บทความเหล่านี้เป็นผลมาจากการทำงานโดยกลุ่มนักวิจัยจากโรงเรียนทันตกรรม 11 แห่ง (61% ของโรงเรียนทันตกรรมในสหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์) (รูปที่ 2)
บทความ 57 บทความที่ตรงตามเกณฑ์การรวมสำหรับการตรวจสอบตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของการสอนทักษะทันตกรรมทางคลินิกในสาขาวิชาที่แตกต่างกัน ผ่านการวิเคราะห์เนื้อหาของบทความแต่ละบทความจะถูกจัดกลุ่มเป็นวินัยทางคลินิกที่สอดคล้องกัน ในบางกรณีบทความมุ่งเน้นไปที่การสอนทักษะทางคลินิกภายในวินัยทางคลินิกเดียว คนอื่น ๆ ดูที่ทักษะทางทันตกรรมทางคลินิกหรือสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับหลายพื้นที่ทางคลินิก กลุ่มที่เรียกว่า "อื่น ๆ " หมายถึงประเภทรายการสุดท้าย
บทความที่มุ่งเน้นไปที่การสอนทักษะการสื่อสารและการพัฒนาแบบไตร่ตรองถูกวางไว้ภายใต้กลุ่ม "ทักษะที่อ่อนนุ่ม" ที่โรงเรียนทันตกรรมหลายแห่งนักเรียนปฏิบัติต่อผู้ป่วยผู้ใหญ่ในคลินิกสหสาขาวิชาชีพที่จัดการกับสุขภาพช่องปากทุกด้าน กลุ่ม“ การดูแลผู้ป่วยที่ครอบคลุม” หมายถึงบทความที่อธิบายถึงความคิดริเริ่มด้านการศึกษาทางคลินิกในการตั้งค่าเหล่านี้
ในแง่ของสาขาวิชาคลินิกการกระจายของบทความทบทวน 57 บทความแสดงในรูปที่ 3
หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลแล้วธีมสำคัญห้าชุดก็โผล่ออกมาแต่ละชุดมีหลายหัวข้อย่อย บางบทความมีข้อมูลในหลายหัวข้อเช่นข้อมูลเกี่ยวกับการสอนแนวคิดทางทฤษฎีและวิธีการสำหรับการสอนทักษะทางคลินิกในทางปฏิบัติ หัวข้อความคิดเห็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวิจัยตามแบบสอบถามที่สะท้อนมุมมองของหัวหน้าแผนกนักวิจัยผู้ป่วยและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ นอกจากนี้ชุดรูปแบบความคิดเห็นยังให้“ เสียงนักเรียน” ที่สำคัญพร้อมคำพูดโดยตรงในบทความ 16 บทความที่แสดงถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมนักเรียน 2042 (รูปที่ 4)
แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเวลาการสอนในวิชา แต่ก็มีความสอดคล้องอย่างมากในการสอนแนวคิดเชิงทฤษฎี การบรรยายการสัมมนาและการฝึกอบรมได้รับการรายงานที่โรงเรียนทันตกรรมทุกแห่งโดยมีการเรียนรู้ตามปัญหา การใช้เทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงเนื้อหา (อาจน่าเบื่อ) ผ่านวิธีการโสตทัศนูปกรณ์พบว่าเป็นเรื่องธรรมดาในหลักสูตรที่สอนแบบดั้งเดิม
การสอนจัดทำโดยเจ้าหน้าที่วิชาการทางคลินิก (อาวุโสและจูเนียร์) ผู้ปฏิบัติงานทั่วไปและผู้เชี่ยวชาญด้านผู้เชี่ยวชาญ (เช่นนักรังสีวิทยา) ทรัพยากรที่พิมพ์ออกมาส่วนใหญ่ถูกแทนที่ด้วยพอร์ทัลออนไลน์ซึ่งนักเรียนสามารถเข้าถึงทรัพยากรหลักสูตรได้
การฝึกอบรมทักษะทางคลินิกพรีคลินิกทั้งหมดในโรงเรียนทันตกรรมเกิดขึ้นในห้องปฏิบัติการ Phantom เครื่องมือโรตารี่เครื่องมือมือและอุปกรณ์เอ็กซเรย์เหมือนกับอุปกรณ์ที่ใช้ในคลินิกดังนั้นนอกเหนือจากการเรียนรู้ทักษะการผ่าตัดทันตกรรมในสภาพแวดล้อมที่จำลองคุณสามารถทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์การยศาสตร์และความปลอดภัยของผู้ป่วย ทักษะการบูรณะขั้นพื้นฐานได้รับการสอนในปีแรกและปีที่สองตามด้วยเอ็นโดดอนต์, การแก้ไขทันตแพทย์และการผ่าตัดในช่องปากในปีต่อ ๆ ไป (ปีที่สามถึงห้า)
การสาธิตทักษะทางคลินิกสดได้ถูกแทนที่ด้วยทรัพยากรวิดีโอที่จัดทำโดยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงของโรงเรียนทันตกรรม (VLES) คณะรวมถึงครูคลินิกของมหาวิทยาลัยและผู้ปฏิบัติงานทั่วไป โรงเรียนทันตกรรมหลายแห่งได้ติดตั้งเครื่องจำลองความเป็นจริงเสมือนจริง
การฝึกอบรมทักษะการสื่อสารได้ดำเนินการบนพื้นฐานการประชุมเชิงปฏิบัติการโดยใช้เพื่อนร่วมชั้นและนักแสดงที่นำเสนอเป็นพิเศษในฐานะผู้ป่วยจำลองเพื่อฝึกสถานการณ์การสื่อสารก่อนการติดต่อกับผู้ป่วยแม้ว่าเทคโนโลยีวิดีโอจะใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและอนุญาตให้นักเรียนประเมินประสิทธิภาพของตนเอง
ในช่วงพรีคลินิกนักเรียนสกัดฟันจากศพของ Thiel เพื่อเพิ่มความสมจริง
โรงเรียนทันตกรรมส่วนใหญ่ได้จัดตั้งคลินิกหลายชนิดซึ่งความต้องการการรักษาของผู้ป่วยทั้งหมดได้พบในคลินิกแห่งเดียวมากกว่าคลินิกพิเศษหลายแห่งซึ่งผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดสำหรับการดูแลขั้นต้น
หัวหน้างานคลินิกให้ข้อเสนอแนะตามประสิทธิภาพของนักเรียนในขั้นตอนทางคลินิกและการไตร่ตรองในภายหลังเกี่ยวกับข้อเสนอแนะนี้สามารถเป็นแนวทางในการเรียนรู้ในอนาคตของทักษะที่คล้ายกัน
บุคคลที่รับผิดชอบ“ แผนก” นี้น่าจะได้รับการฝึกอบรมหลังจบการศึกษาในสาขาการศึกษา
ความน่าเชื่อถือในระดับคลินิกได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นผ่านการใช้คลินิกสหสาขาวิชาชีพในโรงเรียนทันตกรรมและการพัฒนาคลินิกขนาดเล็กที่รู้จักกันในชื่อศูนย์บริการ โปรแกรมการเผยแพร่ประชาสัมพันธ์เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของนักเรียนมัธยม: นักเรียนปีสุดท้ายใช้เวลามากถึง 50% ของเวลาในคลินิกดังกล่าว คลินิกผู้เชี่ยวชาญคลินิกทันตกรรมชุมชน NHS และตำแหน่ง GP มีส่วนเกี่ยวข้อง หัวหน้างานทันตกรรมแตกต่างกันไปตามประเภทของสถานที่เช่นเดียวกับประเภทของประสบการณ์ทางคลินิกที่ได้รับเนื่องจากความแตกต่างในประชากรผู้ป่วย นักเรียนได้รับประสบการณ์การทำงานกับผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลทันตกรรมอื่น ๆ และได้รับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเส้นทางเดินระหว่างมืออาชีพ ผลประโยชน์ที่อ้างว่ารวมถึงประชากรผู้ป่วยที่มีขนาดใหญ่ขึ้นและหลากหลายมากขึ้นที่ศูนย์บริการข้ามชาติเมื่อเทียบกับคลินิกทันตกรรมในโรงเรียน
เวิร์กสเตชันเสมือนจริงได้รับการพัฒนาเป็นทางเลือกสำหรับอุปกรณ์หัวผีแบบดั้งเดิมสำหรับการฝึกอบรมทักษะพรีคลินิกในโรงเรียนทันตกรรมจำนวน จำกัด นักเรียนสวมแว่นตา 3 มิติเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมเสมือนจริง ตัวชี้นำเสียงและเสียงและการได้ยินให้ข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์และประสิทธิภาพทันที นักเรียนทำงานอย่างอิสระ มีขั้นตอนที่หลากหลายให้เลือกตั้งแต่การเตรียมโพรงอย่างง่ายสำหรับผู้เริ่มต้นไปจนถึงการเตรียมการและการเตรียมสะพานสำหรับนักเรียนขั้นสูง มีการรายงานผลประโยชน์ที่จะรวมถึงข้อกำหนดการกำกับดูแลที่ต่ำกว่าซึ่งอาจปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิตและลดต้นทุนการดำเนินงานเมื่อเทียบกับหลักสูตรที่นำโดยหัวหน้างานแบบดั้งเดิม
คอมพิวเตอร์เสมือนจริงเครื่องจำลองความเป็นจริง (CVRS) รวมชุดหัว phantom ดั้งเดิมและฮาร์ดแวร์เข้ากับกล้องอินฟราเรดและคอมพิวเตอร์เพื่อสร้างความเป็นจริงเสมือนจริงสามมิติของโพรงซ้อนทับความพยายามของนักเรียนที่มีการฝึกอบรมในอุดมคติบนหน้าจอ
อุปกรณ์ VR/Haptic เติมเต็มแทนที่จะแทนที่วิธีการดั้งเดิมและมีรายงานว่านักเรียนต้องการการรวมกันของการกำกับดูแลและความคิดเห็นคอมพิวเตอร์
โรงเรียนทันตกรรมส่วนใหญ่ใช้ VLE เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าถึงทรัพยากรและมีส่วนร่วมในกิจกรรมออนไลน์ด้วยการโต้ตอบที่แตกต่างกันเช่นการสัมมนาผ่านเว็บบทเรียนและการบรรยาย ประโยชน์ของ VLE มีการรายงานเพื่อรวมความยืดหยุ่นและความเป็นอิสระมากขึ้นเนื่องจากนักเรียนสามารถกำหนดเวลาเวลาและที่ตั้งของการเรียนรู้ของตนเอง แหล่งข้อมูลออนไลน์ที่สร้างขึ้นโดยโรงเรียนทันตกรรมของพ่อแม่เอง (รวมถึงแหล่งข้อมูลอื่น ๆ อีกมากมายที่สร้างขึ้นในระดับประเทศและระดับสากล) ได้นำไปสู่การเรียนรู้โลกาภิวัตน์ E-Learning มักจะรวมกับการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวแบบดั้งเดิม (การเรียนรู้แบบผสมผสาน) วิธีการนี้เชื่อว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีใดวิธีหนึ่งเพียงอย่างเดียว
คลินิกทันตกรรมบางแห่งมีแล็ปท็อปที่อนุญาตให้นักเรียนเข้าถึงทรัพยากร VLE ในระหว่างการรักษา
ประสบการณ์ในการให้และรับการวิจารณ์ทางการทูตเพิ่มการมีส่วนร่วมของเพื่อนร่วมงาน นักเรียนตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขากำลังพัฒนาทักษะการไตร่ตรองและสำคัญ
งานกลุ่มที่ไม่ได้รับการสอนซึ่งนักเรียนดำเนินการประชุมเชิงปฏิบัติการของตนเองโดยใช้ทรัพยากรที่จัดทำโดย VLE Dental School ถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองและทักษะการทำงานร่วมกันที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติอิสระ
โรงเรียนทันตกรรมส่วนใหญ่ใช้พอร์ตการลงทุน (เอกสารความคืบหน้าการทำงาน) และพอร์ตการลงทุนอิเล็กทรอนิกส์ พอร์ตโฟลิโอดังกล่าวให้บันทึกอย่างเป็นทางการของความสำเร็จและประสบการณ์ทำความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นผ่านการสะท้อนประสบการณ์และเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพและทักษะการประเมินตนเอง
มีรายงานการขาดแคลนผู้ป่วยที่เหมาะสมเพื่อตอบสนองความต้องการความเชี่ยวชาญทางคลินิก คำอธิบายที่เป็นไปได้รวมถึงการเข้าร่วมผู้ป่วยที่ไม่น่าเชื่อถือผู้ป่วยที่ป่วยเรื้อรังที่มีโรคเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย
การตรวจคัดกรองและการประเมินคลินิกได้รับการสนับสนุนให้เพิ่มการเข้าถึงผู้ป่วย บทความหลายเรื่องทำให้เกิดความกังวลว่าการขาดการใช้งานทางคลินิกของการรักษาบางอย่างอาจทำให้เกิดปัญหาเมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมมูลนิธิพบกับการรักษาดังกล่าวในทางปฏิบัติ
มีการพึ่งพา GDP แบบพาร์ทไทม์และคณะคลินิกที่เพิ่มขึ้นภายในพนักงานฝึกปฏิบัติทางทันตกรรมบูรณะโดยมีบทบาทของคณะคลินิกอาวุโสกลายเป็นผู้กำกับดูแลและกลยุทธ์ที่รับผิดชอบในด้านเนื้อหาของหลักสูตรเฉพาะ บทความทั้งหมด 16/57 (28%) กล่าวถึงการขาดแคลนเจ้าหน้าที่คลินิกในระดับการสอนและระดับความเป็นผู้นำ